淺談農村小學生英語學習興趣激發策略

王方芳

摘要：興趣是學生情感態度的重要組成部分，是小學生接觸和學習英語的初始動力，激發、鞏固持久的學習英語興趣，對樹立農村小學生學習英語的自信心具有重要的指導意義。

關鍵詞：英語學習? 興趣? 激發? 鞏固

隨著社會的進步，全球一體化的進程不斷加快，世界各國間的溝通和交流日趨緊密，“中國夢”與“亞洲夢”“世界夢”連為一體，建設人類命運共同體的進程加快，英語作為促進和平發展的國際交流的紐帶，變得越來越重要。熟練掌握英語就必須從娃娃抓起，從基礎抓起。小學英語是小學階段的重要學科，早在21世紀初就將小學英語正式納入小學三至六年級的必修課。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調，小學英語教學至關重要的是激發學生的英語學習興趣，進而形成穩定的學習動機。英語學習興趣的形成和鞏固有助于提高學習效率、發展學生自主學習能力、形成積極的英語學習情感態度，有助于小學生的主動學習和持續發展。興趣的形成、鞏固對于農村小學英語教學尤為重要。

小學生的身心發展處在起始階段，母語的語言文字與文化學習也剛剛起步，這時接觸學習母語之外的英語，學生普遍產生心理上的畏懼，加上沒有語言學習的外部環境，特別是農村父母或監護人在英語學習輔導上的缺失，給學生學習帶來極大的困難。因此，激發學生英語學習的興趣，提高主動性、積極性，大膽地使用英語進行交流，在培養其英語基礎交流能力中顯得尤為突出。

一、充分利用好奇的特點，激發興趣

（一）創設情境，激“情”發“趣”

新課程理念告訴我們，學生是學習的主人，居課堂教與學的主體地位，只有主體產生積極的興趣和情感認同，課堂教學才會收到事半功倍的成效。教師作為學生學習的引導者，只有遵循學生的認知特點、抓住學習的關注點去創設教學情境，引發其學習興趣，才能達到預期的教學效果。農村小學生絲毫沒有接觸過英語，談不上任何英語基礎。剛接觸英語這門陌生學科，課堂上學生靦腆膽小，不敢舉手回答問題，課堂氣氛比較沉悶、無趣，普遍存在學生被動接受知識，甚至產生畏難厭倦心理、不愿意學習英語等現象。針對這一情況，教師可利用學生好玩好動的心理特征，在教學中將語、音相結合，生動形象地學單詞、記單詞。例如，三年級英語上冊關于動物名稱這一單元，就可運用編歌謠的辦法，如“dog dog” wang wang wang， “duck duck” ga ga ga ， “cat cat” miao miao miao。這樣簡單的單詞教學生動活潑，學生讀起來朗朗上口，課堂氣氛隨之活躍起來，學生學習英語的興趣大大提高。

（二）引發期待，圍“情”繞“趣”

在課堂教學中，以教材內容為抓手，以學生為中心，圍“情”繞“趣”。課堂導入突出“趣”，根據教學內容特點，設計并采用與內容、課堂情趣相輔相成的導入方式，引發學生的學習期待，牢牢吸引住學生，收到事半功倍的效果;課堂教學中注重“趣”，課堂教學時根據不同的課文特點采用不同的方法，突出英語自身語音的幽默感和橫生的妙趣，始終把握學生課堂學習的興奮點;課外拓展延伸“趣”，小學英語每周的教學時間少，間隔的時間又比較長，課內教學訓練只有與課外拓展有機結合，才能充分展現英語教學的生活化特點，引申課堂教學，增加英語學習的外延，引領農村小學生自覺自主地學習和實踐。在教學At the zoo這一單元的動物名稱時，可以在班上挑選幾個同學扮演動物，教師扮演飼養員的角色，小學生扮演與食物相對應的角色，只有游戲中表達正確的才能得到食物獎勵。道具雖然只是幾個水果，卻能帶動全部學生躍躍欲試，并且課中、課前、課后有機結合，達到了預期的教學效果。

二、巧妙實踐拓展，鞏固興趣

（一）拓展教學場所，鞏固興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的實施促進了學生的學習方式、教師的教學方式的多維改變。隨著語言運用這一核心理念的普及，在生活中學習語言、在實踐中運用語言得到廣大教師的一致認同。語言學習最重要的是創設語言環境，對于絕大多數鄉村學校來說，英語學習僅限于平時的四十分鐘課堂時間，利用英語交流的機會少之又少。為了改善這一狀況，讓學生感受到英語就在我們身邊，筆者在教學中結合湯池鎮作為“溫泉之都，風情小鎮”這一國內外旅游景點的實際情況，利用地域優勢鼓勵五、六年級的學生在節假日和周末去金孔雀度假村、相思林公園等外國游客聚集地，零距離地同外國游客進行英語交流和溝通，滿足了學生展示“自我存在”的心理需求。這一新穎的學習方式對學生很有吸引力，為此我還專門為學生搜集了一些日常口語，讓他們在交流中增強信心和勇氣。通過與游客打招呼、交談，讓學生體會到學習英語的樂趣和成就感，同時也能克服他們的靦腆心理和不善言辭的習慣。

（二）創設實踐平臺，夯實興趣

組成各年級、各班級的英語興趣組、英語社團、英語角等，以學校少年宮為活動、比賽平臺，為有興趣的同學及英語基礎較好、興趣濃厚的學生提供一個展示的空間，興趣社團采用表演英語情景劇、觀看英語動畫、閱讀兒童英語讀物等方式，讓他們體會學習英語的樂趣，敢于用英語表達自己的感受。

（三）踐行使用習慣，強化興趣

課堂上努力給學生創造輕松的英語學習氛圍，利用Role playing、free talk等環節，教師耐心地與學生會話、交談，及時肯定學生的長處，可以增強學生學習英語的自信心。建立融洽、寬松的課堂師生關系，讓學生愿意學、樂意講。農村學校的學生對于情感的表達往往比較含蓄內斂，針對學生這樣的特點，教師耐心地關愛每一個學生，及時肯定、適時糾正，贊賞學生的點滴進步，在不知不覺中形成了良好輕松的學習氛圍，這種氛圍與興趣是相互帶動、相互促進的。

三、靈活運用激勵評價，引申興趣

現代教育理念啟示我們，教育的藝術在于激勵、喚醒。教學實踐證明，激勵有助于學生喚醒英語學習欲望、引發學習熱情、鞏固學習激情，繼而形成穩固的、持久的學習興趣有極大的促進作用。

（一）多維度評價，從內容上促進興趣的引申

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出了五個方面的課堂內容目標，為小學英語教學的評價提供了多維度的具體評價方向。教師在教學的評價實踐中，可以將多維教學評價作為評價的基本立足點，綜合教學目標，有機地統一于“語言是用來說話和交流的”這一理念。

（二）多元化評價，從機制上促進興趣的引申

英語教學實踐中打破自上而下的教師單向評價機制，讓學生自我表述、自我評價，課堂教學上采用民主協商的評價機制，使學生成為自己學習英語的踐行者和評價者，有利于鞏固學生學習英語、用英語自主表述的興趣。

綜上所述，要激發起農村小學生學習英語的興趣，教師需要樹立良好的形象，以身作則，創設和諧的課內外語言環境，引導學生、激勵學生，并充分利用學生的學習特點，靈活構建激勵評價平臺，從而激發學生形成持久而濃厚的英語學習興趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳琳，王薔.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.