我喜歡這樣美麗的語文課

高海燕

摘要：在小學語文教育中滲透美育，真正把美貫穿于教學的始終，培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力，讓學生在廣泛的審美實踐中得到美的熏陶。本文立足于小學語文教學實踐，對小學語文課中的美育滲透進行了具體探討，以期為教師教學提供思路。

關鍵詞：語文教學? 美育? 滲透

俄國作家別林斯基說過：“沒有美育的教育是不完全的教育?！闭Z文學科作為傳統文化的載體，其中包含的美育因素比其他學科都要豐富。往往課文講完以后，呈現出的就是一幅多彩的畫、一首美麗的詩。作為語文教師，我們應該充分利用豐富的資源，在教學中帶領學生感受、體驗、領悟其中之美，讓學生深切體會教材中的生活美、藝術美和自然美。

一、 身正為范，傳授“美”

教學是一門使人感到身心愉悅的藝術。一節好課能使學生身心愉悅，并能獲取豐富的知識，因此，在語文課堂上，教師要與學生建立起一種平等和諧的師生關系。課堂內容要緊密聯系學生生活，創設有趣的教學情境，營造寬松的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅中，收獲積極的情感體驗。教師要用親和、大方的教態與學生進行情感交流，使學生輕松快樂地汲取知識。筆者認為端莊得體的形象和親切大方的教態都是美的體現，如果將這些美的東西展現出來，對學生的影響將是積極的、全面的，進而陶冶他們的情操，完善其品格。

二、激發情感，感知“美”

小學語文教材是兒時鄉下的秋夜，秋蟲此起彼伏的吟唱，習習晚風里氤氳的荷香，滿天璀璨的繁星，美無處不在，它如一曲優雅動聽的旋律流淌于課文的字里行間。

俗話說：“三分文章七分讀”，優美的散文詩歌通過聲情并茂的反復吟誦，能再現作品的形象美、意境美和語言形式美。在“講”風太盛的情況下，我認為美讀非常有必要，把書面的文字變成有聲的語言，有聲有色地演繹作品，使文中的人物情景躍于紙上，這樣學生就能不假思索地感受審美對象的美。

比如教學孟郊的《游子吟》，我先播放音樂示范朗讀，要求學生邊聽邊劃分節奏，然后指名幾位學生朗讀，其他同學點評，反復品讀，感受詩歌的韻律之美。這首唐詩吸取了民歌的優點，雋秀流暢，韻味醇美，讀起來讓人回味無窮，通俗的語言，描寫出母親對兒女們無微不至的愛。古往今來，漂泊異鄉的游子每每吟誦這首小詩時，都會情不自禁地熱淚盈眶。在學生反復誦讀的基礎上，我指導學生疏通文義，并展開合理的聯想和想象。要求學生朗讀時，腦海里要浮現這樣一幅畫面，一位飽經風霜的老母親坐在昏黃的油燈下，一針一線用心縫著即將離家遠行的孩子的衣服。通過聯想與想象，學生很自然地感受到文章的語言美、意境美。

教材中的唐詩絕句、宋詞小令，無疑不是朗朗上口、淋漓盡致、和諧自然的佳作。讀《七月的天山》，山澗飛瀉的瀑布，恰似盛開的白蓮，悄然開房在學生的心田，蜿蜒無盡的原始森林，五彩繽紛的野花如織錦、如彩霞，在誦讀中，猶如一幅美麗的畫卷，徐徐展開在學生眼前。

教學中要從文章描寫的形象入手，引導學生認識文章中的形象之美，并用形象去感染學生。例如，學習《圓明園的毀滅》一文，課文僅用概括的語言介紹了圓明園的建筑風格與景觀。教學中我利用多媒體突破了這一局限，用色彩鮮艷的畫面再現了“美輪美奐的皇家殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”“栩栩如生的獸首銅像”，讓學生最直觀地感受到集建筑藝術園林藝術于一身的東方園林的瑰麗！如此宏偉壯觀的皇家園林卻慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅，令人心痛。

多媒體所展示的唯美畫面，讓學生產生身臨其境體驗，加深了對課文內容的理解，又對學生進行了一次樸素的愛國主義教育。

語文教材中的美育元素，像夜空的繁星。隨處都有實施美育的機緣，關鍵是語文教師要擁有一雙識別美的慧眼，引導學生發現美的存在。

三、探究品析，欣賞美

語文教材中的一篇篇優秀作品，無不蘊藏著豐富的美。教師應該充分地利用教材，引領學生去發掘美點，為學生塑造一雙欣賞美的眼睛。

語文是一門語言文字課，從字詞到段篇，它的美隨處可見，教師在解讀文本中，應盡可能挖掘文本及人物形象的美。

宏大的主題、鮮明生動的人物形象是文學作品的靈魂。不管哪篇文學作品，作者總是以栩栩如生的形象打動讀者，教師在分析人物形象時，一定要抓住人物所處的時代背景、環境、外貌、語言、動作、心理等，引導學生整體感知。例如，《狼牙山五壯士》一文，五位壯士在寡不敵眾的形勢下，據險頑強抵抗，直至彈盡，毅然砸槍跳崖。看到五位戰士的威武姿勢，學生感受到了壯士們寧死不屈、不怕犧牲的鋼鐵意志。這樣就把英雄形象深深地烙印在學生的腦海里。語文教材中諸如此類人物形象不勝枚舉，

讓學生從這些人物形象中發現美、體會美和感知美，讓他們深刻認識到只有心靈美才是最高尚的美，激勵他們追求真善美。

四、大膽實踐，創造“美”

學生品鑒語文中的美，是在學習語文知識過程中進行的。因此，在語文教學中，要讓學生根據自己的所感所想去畫一畫，寫一寫。不僅有利于他們掌握新知識，而且有利于其在語文教學中滲透美育。我在教《找春天》一文時，根據文章描繪的景色，讓全班同學畫一畫他們眼中的春天，孩子們興致盎然地畫著五彩斑斕的春天，有春草、春花、春雨、春燕……從不同角度展現春天的美麗，在相互比較中，了解春天的動態美。我還通過多種語文實踐活動，讓學生充分地感受春天的無限美好，有了這種深刻的美感體驗，學生就會產生一種強烈的表達和創造的欲望。

語文教學中滲透美學教育，有著其他科目不具備的優點。比如可以在閱讀理解、朗誦、作文以及口語表達中滲透美學教育，一段時間后，學生會有很明顯的進步變化。因此，教師要積極引導學生勤于觀察大自然、觀察生活、觀察藝術作品。讓學生學會發現大自然的奧妙，抓住生活里的美好。

學生在寫作文時能夠有感而發、言之有物。美的創造在于發現，教師應鼓勵學生寫出新意，指導他們獨立思考，幫助他們表達美。比如讓學生描繪校園早晨，教師應引導學生深入體驗，感受到太陽升起時耀眼之美，感受云彩變幻之美，也可以聆聽校園百鳥爭春之美或者書聲瑯瑯之美。多方位多角度觀察校園景物的變化。這樣，學生獲得了豐富的美感體驗，就能產生強烈的創作欲望。寫出的文章才能反映出思路的明晰美、節奏美，表現作者創造美的能力。

在教學中滲透美學教育，認真觀察生活細節，使學生在情感體驗中加強對課文的理解，受到感染和教育。真正落實課堂的美學教育。

總而言之，對于學生來說，美育的熏陶是潛移默化的，對于教師來說，則是有意識的行為，從教學內容到教學手段，處處體現美育，最終達到教育者的教學目的，學生在無意中接受教育和熏陶的境界。只有這樣才能培養學生高尚的審美情趣和審美能力，才能讓語文學習具有滋潤心田、凈化心靈的人文氣息，才能使孩子們的學習生活變得多姿多彩。