小學數學教學中學生創新能力的培養策略

汪翠

摘 要：創新能力是每一階段、每一門科目都需要去獲得培養和訓練的能力，當然在小學數學的學習過程中也不例外。特別是在小學中段的數學教學中，教師更應該注重學生創新能力的培養。因為這是一個非常重要的階段，學生在這一階段，如果能夠獲得科學合理的思維訓練，那么他們的創新能力就會得到很大提高。然而創新能力的培養并不是一件容易的事情，需要教師長期進行科學合理的引導和精心培養。

關鍵詞：小學數學;創新能力;隨機提問;一題多解;自由討論

就小學數學教學中學生創新能力的培養策略，我想從課堂隨機提問、小組自由討論、開展一題多解和布置預習任務這四個方面，一一進行詳細地闡述。

一、課堂隨機提問

課堂隨機提問是每一階段每一門學科教師都會常用到的教學方法，因為課堂隨機提問的益處有很多。比如課堂隨機提問，可以有效防止學生上課注意力不集中的情況。在小學數學教學過程當中，教師經常發現學生會出現上課走神不夠專注等情況，這樣的情況不可避免，但是教師也應當想辦法去解決。課堂隨機提問可以給學生一定的壓迫感，讓他們在上課的時候將注意力集中在老師所講的知識內容上，從而減少走神分心的情況。上課的專注力提高了，學習效率也就提高了，所學的知識自然就當堂消化了。

例如，在教學“除數是兩位數的除法”時，教師就可以采用這樣的方法來讓學生上課更加集中注意力。首先教師需要做的是在課前布置一定的預習任務，讓學生在上課之前就對這一部分的知識內容有一定的了解。這樣的了解可以幫助他們在正式上課時學習效率更高，對知識的理解更加準確、更加透徹。在對基礎知識有了一定了解的基礎之上，教師就可以組織學生隨機提問，教師事先在備課的時候就準備一些相對來說較為簡單的問題，讓學生在課堂上回答。由教師提出問題，盡量讓學生在自愿的情況下回答問題。如果實在是沒有學生愿意自愿回答問題，教師就可以進行提出問題，然后抽學生起來被動回答問題，無論是讓學生主動回答還是被動回答，在教師在提出問題的時候，課堂氛圍都會瞬間變得緊張起來，從而幫助學生將注意力集中在課堂上。

二、小組自由討論

小組合作能力也是教師在教學過程當中應當注意培養給學生的一種能力。因為在日后的工作或是在更高階段的學習當中，小組合作都是不可避免的情況。而擁有團隊協作能力的學生，則可以更好地融入到這樣的環境當中。小組自由討論可以有效培養學生的團隊協作能力，另外還可以培養學生的語言表達能力、語言組織能力等。學生在小組中可以各抒己見，暢所欲言，這樣的過程可以讓同學之間更加相互熟悉，以后一起學習也會更加默契。當然需要注意的是，最好讓學生可以和不同的學生進行交流討論，以防止出現小團體等不好的現象。

例如，在教學“含括號四則運算”時，教師可以事先安排學生對這一部分的知識內容進行預習.因為如果學生對于所學知識內容已經有了充分的預習，那么在學習的時候就會學得更快，學得更好，運用起來也會更加自如。教師可以在授課的時候，提前準備一些簡單的四則運算的題目，讓學生以小組為單位進行解題。學生可以先獨自解題，然后將自己的答案在小組之內進行核對，如果有不同之處可以相互討論。在這樣的過程當中，學生的語言表達能力提高了，那么在給別人講解的過程當中，對知識也得以鞏固，熟練度也會提高。對知識的熟練程度高，將大大有益于他們解題的速度和準確率。而在小組之內進行討論，也是在培養他們的自主學習能力和團隊協作能力。

三、開展一題多解

對于數學這一門學科來說，許多大題的解法并不僅僅只有一種。所以在教學的過程當中，教師就可以根據不同題的不同特點找到不同的解法，當然最重要的是要引導學生自己去尋找不同的解法。因為如果僅僅是老師告訴學生不同解法的話，學生除了死記硬背解題方法之外，并沒有別的有效收獲。相反，如果讓學生可以通過自己的努力自主探究一些不同的解法，那么這一過程學生不僅僅讓學生對知識掌握得更加熟練，思維也會變得更加活躍、更加開闊。這對于學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、計算能力、創新能力，都會有大大的提升。

例如，在教學“小數的意義和性質”時，教師就可以根據這一部分知識內容的特點，使用專門的教學方法，讓學生對于這一部分的知識和內容理解得更加深入、更加透徹。

四、布置預習任務

無論是哪一門學科哪一階段的學習，預習都是必不可少的一步。因為預習這一過程相當于是一個自學的過程，而在已經預習的情況下，教師在對基礎知識內容進行詳細的講解，則是對相當于學生到二次學習。知識學習的過程本就是一個重復的過程，一次次的重復可以讓學生對于知識理解得更加深刻，對于技能掌握得更加熟練，那么解題的效率也就會大大提高。

例如，在教學“分數的初步認識”時，教師就可以引導學生利用已有的生活經驗對該章節的知識內容進行充分的自學，讓學生對自己不理解的地方提出疑問。比如，把一塊月餅分成四份，每人得到的是不是1/4？從生活經驗中加深理解分數的含義。這一章節并不是特別困難特別深奧的知識內容，只要教師科學有效地引導，都可以讓學生對于知識內容進行一定的了解和掌握。另外，教師需要叮囑學生，在預習的時候一定要秉持認真的態度去學習。如果學習得不夠細致，態度不夠端正，是達不到理想的預期效果的。

總之，在小學數學的教學過程當中難免會遇到許多困難，因為小學數學所教授的對象都是小學生。他們年齡普遍偏小，對于學習的自覺性不夠，學習的目標也不夠明確。所以作為小學數學教師，應當用自己的專業素養進行正確的引導，讓學生在扎實掌握基礎知識的前提下，健康地成長。當然教師需要注意的也不僅僅是學生學習成績是否提高，還應該注意學生的心理是否健康。教師不應該給予學生過多的壓力，并且應該對有壓力的學生給予合適的疏導。只有在健康快樂的心理狀態下，學生的學習效率才會更高，學生的成長才會更加健康。

參考文獻：

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[2]顧建斌.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].科技創新導報，2014，11（36）

（湖北省黃岡市黃州區東門學校）