基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學分析

黃秀芳

摘 要：在當下快速發(fā)展的背景下，對小學階段教育教學工作提出了高度要求。在小學階段教育教學工作中，英語教學是重要的課程教學組成部分。隨著對小學英語教學提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度要求，對閱讀教學也高度重視。因此，在這一背景下，教師應該明確學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生學習與發(fā)展的重要影響，從而能夠在教學工作開展的過程中不斷進行創(chuàng)新優(yōu)化，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到充分的提升。本文將通過對當下小學英語閱讀教學中存在的問題進行全面分析，并且進行優(yōu)化策略研究，為這一教學工作的高效開展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

引言：

通過在小學階段英語課程教學中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促使學生在參與課堂學習的過程中具有高度的積極性與自主性，為教學工作的高效開展奠定良好基礎的同時促進學生的學習與發(fā)展。教師應該不斷對當下教學工作中存在的問題進行全面分析，并且能夠針對存在的問題進行優(yōu)化完善策略研究，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中不僅得到英語知識的掌握，同時能夠得到閱讀能力、理解能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，滿足當下快速發(fā)展環(huán)境背景下對小學階段教育教學工作的高度要求。

一、存在的問題

（一）學生興趣低下

在當下的小學英語閱讀教學工作開展的過程中，由于教師不重視對學生進行課堂學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)，導致學生在參與課堂學習的過程中積極性低下，不利于學生知識的充分學習與能力培養(yǎng)提升。在課堂教學中，教師不能重視自身教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，長期應用傳統(tǒng)說教的教學方法展開課堂教學，導致學生的課堂學習積極性不斷下降，嚴重影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)提升，同時也難以滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度要求[1]。教師應該明確當下小學英語閱讀教學中學生學習興趣培養(yǎng)對教學工作開展具有的重要影響，不斷進行教學創(chuàng)新優(yōu)化，才能夠滿足當下快速發(fā)展環(huán)境背景下對小學階段教育教學工作提出的高度要求。

（二）自主性低下

在小學英語閱讀教學中，教師不能明確學生課堂學習主體地位鞏固對學生自主學習能力培養(yǎng)的重要作用，導致在教學工作開展的過程中學生長期存在自主性低下的問題，不利于這一教學工作的高效開展。在當下教學工作中，教師過于重視強調自身課堂教學主體性，導致學生在參與課堂學習的過程中難以得到自主學習能力的激發(fā)培養(yǎng)，最終則不利于學生能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升[2]。因此，在當下的教學中，教師應該明確這一問題對學生學習與發(fā)展的不利應用，從而能夠分析問題出現的原因，最終對問題進行優(yōu)化完善，促使學生能夠得到應用知識的學習掌握與核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

（三）教學評價缺失

教學評價工作的開展是保證學生知識鞏固掌握的重要前提，是小學階段教育教學工作中的重要組成部分。但是，在當下的小學英語課堂教學工作開展的過程中，由于教師過于重視對學生進行重難點知識的反復教學，導致學生難以在課堂學習后得到相關知識與能力的鞏固提升，嚴重阻礙了后期教學工作的高效開展。因此，在教學工作結束后，教師應該嚴格按照當下小學階段教育教學工作要求，落實教學評價工作，促使學生能夠在參與教學評價的過程中得到知識鞏固掌握與能力培養(yǎng)提升，促進教學工作的高效開展。

二、優(yōu)化策略

（一）以興趣為核心

在小學英語閱讀教學中，教師應該重視學生課堂學習興趣培養(yǎng)對教學工作高效開展與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響，從而能夠在教學工作開展的過程中不斷進行創(chuàng)新優(yōu)化，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中具有高度積極性，為教學工作的高效開展奠定良好前提基礎。

教學案例一：在小學英語《Do you like pears？》一課的教學中，教師對學生進行情境教學法的應用。在課堂教學中，教師將學生劃分為若干小組，并且要求學生在小組內進行情景劇的練習，之后進行小組競賽活動的開展。在這一過程中，學生能夠將句型中的名詞進行替換詢問，有效滿足學生學習興趣激發(fā)培養(yǎng)的高度要求，為這一教學工作的高效開展奠定良好前提基礎。

（二）落實生本理念

在當下小學教育教學工作中，提出了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度要求。因此，在教學工作開展的過程中，教師應該重視對學生進行生本理念的落實，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中具有高度自主性，使課堂學習主體地位得到充分鞏固，促進教學工作高效開展。

教學案例二：在小學英語《My family》一課的教學中，教師要求學生在課堂教學前進行自己家庭介紹，能夠用中文進行家庭成員描述[3]。在課堂教學的過程中，學生能夠將自己所描述的任務進行英語閱讀結合，最終在課堂教學后能夠通過英語知識能力進行家庭成員表達，有效促使學生得到自主學習能力的培養(yǎng)提升，為學生閱讀理解能力的提高做好充分保障。

（三）完善教學評價

教師應該明確教學評價工作的開展對學生知識鞏固掌握與能力培養(yǎng)提升的重要影響，從而能夠在課堂教學后落實這一教學工作，滿足學生知識學習能力掌握以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度要求，促進小學英語閱讀教學工作高效開展。

教學案例三：在進行完小學英語《What would you like？》的課堂教學后，教師應用多媒體設備對學生進行英文閱讀短片的播放，并且要求學生在進行短片觀看的過程中找到其存在的問題，應用課堂所掌握的閱讀能力對其進行修改，最終促使學生能夠得到知識與能力的鞏固提升[4]。通過這一教學方法的應用能夠滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促使學生能夠將課堂所學閱讀能力應用在其中，促進教學工作高效開展。

三、結束語

通過對當下小學英語閱讀教學中存在的問題進行全面分析，能夠明確學生在課堂學習以及教師教學過程中存在的不足。通過創(chuàng)新優(yōu)化教學能夠保證學生在參與課堂學習的過程中得到充分的知識掌握與能力培養(yǎng)提升，促使學生能夠在參與課堂學習的過程中得到核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，促進小學教學工作高效開展。

參考文獻：

[1]何香. 基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J]. 課程教育研究，2018（6）.

[2]張華. 基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J]. 新東方英語，2018（4）.

[3]陳婕. 基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學思考[J]. 科學咨詢（教育科研），2018，607（10）：120-121.

[4]姜麗霞. 基于核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J]. 家長，2020，000（007）：P.88-88，90.

（浙江省義烏市荷葉塘小學）