試論小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)

廖樹剛

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師的教學(xué)用語對(duì)教學(xué)品質(zhì)的高低有著極為重要的影響，還關(guān)乎著小學(xué)生語言學(xué)習(xí)、語言理解以及語言運(yùn)用等綜合語文能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);語言特點(diǎn)

引言：

小學(xué)語文學(xué)科設(shè)立的主要目的之一就是提升小學(xué)生語言理解和運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。想要真正達(dá)到語文教學(xué)的目的，小學(xué)語文教師就需要注重自身教學(xué)藝術(shù)語言的巧妙運(yùn)用，并運(yùn)用科學(xué)、生動(dòng)的語言去激發(fā)小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)具有科學(xué)性的特點(diǎn)

教育的本質(zhì)也是一種科學(xué)，語文學(xué)科教學(xué)的目的在于增長(zhǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓小學(xué)生在表達(dá)自己的時(shí)候能夠準(zhǔn)確細(xì)膩、抒發(fā)情感、表明深意、合乎科學(xué)。這就要求小學(xué)語文教師深刻理解詞句的深層次內(nèi)涵，不僅能夠掌握詞語的感情色彩，還能夠深刻解讀詞語的語體色彩。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上學(xué)期課程《落花生》這一內(nèi)容時(shí)，花生的另一個(gè)別稱即是“落花生”，而不少小學(xué)語文教師沒有去查閱資料，深刻理解這一題目的含義，只是根據(jù)字意去猜測(cè)“落花生”就是“種花生”的意思，這會(huì)造成基礎(chǔ)知識(shí)性的錯(cuò)誤。再比如“這位同學(xué)的分析，不少人不贊同，但我覺得是正確的”這簡(jiǎn)單的一句話可以有好幾種理解方法，到底是“這位同學(xué)的分析”我覺得是正確的，還是“不少人不贊同”我認(rèn)為是正確的，語句描述不清晰，使人感到無法理解。由此可見，小學(xué)語文教師的語用一定能夠清晰地表達(dá)語意，不會(huì)產(chǎn)生歧義。小學(xué)語文教師教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔性和精煉性也是其科學(xué)性的體現(xiàn)。有這樣一個(gè)有趣的寓言故事：大灰狼諷刺大獅子一胎只能生一個(gè)孩子。而大獅子則微笑著回答說：“可它是獅子！”小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的高低，并不是語文教師講解多少能夠決定的，更為重要的是語文教師是否做到了簡(jiǎn)明扼要，是否能做到一字一句都直擊學(xué)生的心靈。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)擅于抓住教學(xué)重點(diǎn)，提煉出知識(shí)的精華，有的放矢，爭(zhēng)取做到教學(xué)語言的精簡(jiǎn)干練的理想境界，從而讓小學(xué)生可以在有限的語文課堂時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)到更豐富的知識(shí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)具有生動(dòng)性的特點(diǎn)

生動(dòng)形象、題材多樣、寓意豐富的文學(xué)作品在小學(xué)語文教材當(dāng)中數(shù)不勝數(shù)，這就要求小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把小學(xué)生引入到課文的藝術(shù)境界和真情實(shí)感當(dāng)中，可以讓小學(xué)生置身于生動(dòng)的情境之中去切實(shí)體會(huì)，去理解其意，感知教材，品味作文，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維。小學(xué)語文教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，可以把抽象化的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化得更為具象化，把深?yuàn)W難懂的知識(shí)和情感變得淺顯易懂，把枯燥乏味內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更為豐富有趣的內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材六年級(jí)上學(xué)期課程《月光曲》這一內(nèi)容時(shí)，本篇課文當(dāng)中運(yùn)用了“幽靜”這一詞匯，如果語文教師單純地依照字典為學(xué)生解釋成“幽深寂靜”，雖然解釋得較為準(zhǔn)確，但小學(xué)生依舊難以理解其中的真正含義和意境。曾經(jīng)有一位語文教師是這樣為小學(xué)生解釋“幽靜”這一詞匯的：“春天的夜色、點(diǎn)點(diǎn)的星光、無人的海邊、遠(yuǎn)處的燈塔、悠揚(yáng)的笛聲，這些意境就是課文當(dāng)中所表達(dá)的幽靜。”語文教師這樣生動(dòng)且具畫面感的描繪，使“幽靜”這一詞匯在小學(xué)生的腦海中更為形象，使小學(xué)生順其自然地徜徉在“幽靜”的意境之中，深刻地體會(huì)到了幽遠(yuǎn)寧靜的優(yōu)美情境。再比如，有一位著名小學(xué)語文教育者，在為小學(xué)生講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)下學(xué)期課程《找春天》這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用了這一的語言去進(jìn)行課程導(dǎo)入：“每當(dāng)我們聽人說起春天，腦海中不禁會(huì)浮現(xiàn)明媚的春光、溫和的春風(fēng)、碧綠的草地、鮮艷的桃花、抽條的柳枝這些優(yōu)美的景色！一想到春天，第一個(gè)想到的就是生機(jī)勃勃和生命的神奇。因此從古至今，多少文豪墨客用自己的語言和手中的筆去描繪春天動(dòng)人的景色。”這段聲色兼?zhèn)洹⑶榫敖蝗诘恼Z言，可以把小學(xué)生帶入到春天的情境當(dāng)中，進(jìn)而讓小學(xué)生去回味春天的美好。即便是在白雪皚皚的冬季，小學(xué)生也可以體會(huì)到春意盎然，腦海中一片欣欣向榮、生機(jī)勃勃的景象。生動(dòng)形象的語言可以牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，從而激發(fā)小學(xué)生的探索、求知和學(xué)習(xí)的欲望。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教師具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平和教學(xué)技能均是由語言的方式傳達(dá)給小學(xué)生的，這就要求語文教師綜合了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)性和生動(dòng)性的語言進(jìn)行語文教學(xué)，規(guī)范自身的語文教學(xué)用語，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)效果的目的。

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