高中物理教學中學生抽象思維能力的提升策略

陳麗芬

摘 要：在現代教育行業的發展中，高中物理教學改革也是十分必要的，為了確保理論知識和生活實踐的融合，教師應注重學生抽象思維能力的培養，這樣學生才能夠掌握更多的基礎理論知識，并將其應用到生活實踐中，并對高中物理教學成果產生一定的影響。因此，在高中物理日常教學中，教師應將學生抽象思維能力培養作為教學重點，使學生加深對教材內容的理解，文章重點針對高中物理教學中學生抽象思維能力的提升策略進行了分析。

關鍵詞：高中物理教學;抽象思維能力;提升策略

物理是高中教學階段的關鍵科目之一，這門學科具有抽象性、嚴謹性特點，并對高中生思維能力、學習能力提出了更加嚴格的要求。目前，高中物理教學中，很多知識點都比較抽象，但很多高中生的抽象思維能力相對薄弱，在遇到這些物理知識的情況下比較難以理解，導致學生無法積極參與自主學習活動中。因此，在高中物理教學中，教師應注重學生學科素養的發展，將學生抽象思維能力培養作為教學重點，促進高中物理教學活動的有序開展。

一、基于物理概念教學

概念是人針對外部事物本質特性的反映，具體應根據詞語進行標識、固定，普遍存在概念脫離具體事物存在的現象，并以抽象方式反映出客觀事實。物理概念是指在人的頭腦中形成的外部事物本質特征和共同屬性的內容，其具有抽象性，其形成過程是在分析客觀外部事物特征、屬性的基礎上，通過推理、抽象、綜合、比較、概念等方法，抽象反映客觀外部事物的物理本質特征和共同屬性的過程，從這一角度進行分析，物理概念的實質是基本的物理抽象思維模式，教師應引導學生深入挖掘教材中的物理概念，將其作為培養學生抽象思維能力的素材，引導學生通過比較抽象物理概念過程，使其抽象思維能力得到有效發展。因此，在高中物理教學中，教師應將物理概念教學作為教學的基礎內容和重點內容。

例如，在“慣性定律”教學過程中，教師應將物理概念教學作為基礎，引導學生在學習概念時，通過類比法、比值定義法、分析比較法等，針對物理概念有一個抽象的概括，從而提高學生的抽象思維能力和概括能力，結合“慣性”概念為學生列舉日常生活實例，使學生根據實例深刻理解并掌握物理概念。以公交車的啟動情況為例進行分析，啟動性較差的情況下，公交車上的乘客會出現后仰現象，公交車突然剎車時，乘客身體會出現前傾的現象，通過引入與高中生生活息息相關的實例，使學生抽象出其中的概念。

二、做好客觀分析工作

客觀分析是高中物理教學工作中的關鍵內容，教師應引導學生明確物理知識的因果關系，促使學生針對高中物理知識有基本的理解，從而積極參與物理課堂中，在培養學生抽象思維能力方面發揮出重要作用。因此，教師應做好客觀分析工作，引導學生熟悉高中物理知識相關的因果關系，使學生明確物理理論知識與實踐操作之間的聯系。同時，學生應深入分析物理知識之間的因果關系，準確記憶和理解物理理論知識和概念定律。

例如，在“電磁感應”物理教學過程中，物理教師應引導學生針對磁生電、電生磁的現象進行客觀分析，使學生加強對物理現象的了解，高中生在掌握物理現象因果關系后，才能夠更好地學習物理知識，從而對高中物理知識產生深刻的理解和記憶，還需要積極探索物理現象的因果關系，使學生在學習過程中充分發揮抽象思維的作用，從而促進教學活動的順利進行。因此，在高中物理教學過程中，通過培養學生的抽象思維能力，有助于學生快速理解、掌握物理知識理論，構建完整的物理知識體系，提高學生對知識的概括、歸納、總結能力，通過客觀分析工作，使學生更好地理解“電磁感應”物理知識。

三、以學生為主體進行教學

在過去高中物理教學中，課時比較緊張、教學內容多，教師普遍通過講述式教學方法向學生灌輸物理知識，不注重學生在課堂中的主體地位，未向學生預留更多獨立思考的機會，直接影響著學生抽象思維能力的培養。為了改善傳統教學模式的不足，高中物理教師應將學生作為課堂主體，根據學生的學習情況、物理知識理解能力，為學生預留自主思考的時間和空間，引導學生進行自主學習、探究物理知識，從而有效培養學生的抽象思維。

例如，在“串聯電路與并聯電路”教學過程中，教師應為學生準備相應的電路設備，隨后要求學生根據自己掌握的知識，在課堂上畫出幾組電路圖，為學生預留充足的時間進行思考，以此為基礎有效連接實驗設備，并要求學生說出是串聯電路還是并聯電路，隨后教師在黑板上繪制電路圖，這是物理電路裝置的抽象表現形式，并引導學生自主動手操作，從而培養學生的抽象思維能力，促使學生明確抽象圖形和物理知識之間的關系，為學生后期更好地理解復雜的電路知識提供基礎保障。因此，在高中物理教學中，教師應積極轉變自己的角色，將學生作為課堂的主體，了解學生的物理知識學習動向，以此為基礎合理安排教學內容，并為學生提供更多自主思考的時間，積極學習物理知識，對培養學生抽象思維能力起到一定的積極作用。

綜上所述，在素質教育背景下，高中物理教師在教學實踐中，應強化學生抽象思維能力的培養，尊重學生的個性化差異，因材施教地開展教育教學活動，并通過物理實驗教學，使學生自主操作實踐，有效提高學生的抽象思維能力。

參考文獻：

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[2]黃容成.淺談如何培養高中物理教學中學生抽象思維能力的策略研究[J].明日，2018，000（029）：114-114.

（江西省吉安縣第二中學）