精心設計內容 提高復習效率

史春鳳

摘 要：復習課是以鞏固梳理已學的知識，使之形成知識網絡，提高基本技能，增強解決實際問題的能力為主要任務。那么，復習課如何設計，選擇哪些內容，才能有利于學生更好地歸納、整理和靈活的知識運用。

關鍵詞：復習課;對比性;開放性;干擾性;應用性;趣味性

一、設計對比練習，培養精細審題習慣

我們小學數學中有不少貌似神異的知識，在平時的練習中學生很容易“誤入歧途”。因此，上復習課時要根據所學知識的重點、難點以及學生練習時容易混淆、容易出錯的內容，設計一些專項的對比性練習，讓學生在比較、辨析中掌握知識。

如在復習一年級加減法應用題時，我設計了這樣一組題（1）一根繩子長80米，第一次用去20米，第二次用去30米，兩次一共用去多少米？（2）一根繩子長80米，第一次用去20米，第二次用去30米，現在比原來少了多少米？學生通過練習、比較，發現雖然題中的問題變了，但解決問題的策略沒變，達到了通過解決一組題，學會了類似題目的解決策略，有效提高了學生的解題能力。

二、設計開放性練習，拓展自主創新能力

數學開放性習題是相對于傳統的封閉性習題而言的，它可以給學生提供充分發揮潛能，展示想象力的機會。作為復習課的練習，開放性練習可以是條件開放、問題開放，也可能是方法開放，還可能是結果開放。總之不同的開放性練習對不同層次的學生都有訓練作用，同時還能激發學生的學習興趣，提高解題的能力。

1.條件開放性練習，如媽媽買了40個蘋果， ，現在有多少個蘋果？要求先補充條件再列式計算。學生可以依據自己的想法提出不同的條件（1）小明吃了20個;（2）送給奶奶20個;（3）爸爸買了20個等等，這樣既拓展了思維又激發了他們的學習興趣。

2.問題開放性練習，如小紅做了20朵花，小方做了15朵花，小英做了30朵花， ?？鼓勵學生從不同視角大膽地提出合理的問題，并想辦法解決。通過提問解答學生發現（1）小紅比小方多做多少朵？（2）小方再做幾朵就和小紅同樣多？這2種問法不同，但解題策略相同;（3）小方和小英一共做了多少朵？（4）小英比小方多做多少朵？這2種問法不同，策略也不同。這樣的復習設計直面學生的差異，使不同的學生得到了不同的發展。

三、設計干擾性練習，提升數學辨別思維

在數學知識中，學生往往覺得習題中的每一個數學信息都很重要，并要充分地利用起來。那么干擾性練習，就是制造、利用題目中的假象、多余條件等容易誤導學生犯錯而設計的典型練習。它能促使學生打破想當然的思維定勢，從而強化學生具體問題具體分析的審題意識，不斷提高學生抓住關鍵詞句，去偽存真的能力。

如一根木頭，鋸成5段需要10分鐘，鋸成10段需要多少分鐘？假如學生對干擾性習題理解不到位，感知題意出錯，表象模糊，很有可能想到10×（10÷5）的錯誤解法。針對以上情況，我們教師應引導學生辨析錯因，讓他們在干擾性練習中不斷地“成熟”起來。

四、設計生活性練習，增強數學學習價值

在復習課上教師還應設計一些“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活中的應用性練習。讓學生在探索現實問題并運用數學知識解決問題的過程中，不斷深化自身的認知結構，體會數學來源與生活、生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，增強數學的應用意識。

如在蘇教版一年級下冊“加法和減法”的復習課上，我設計了這樣一個應用性練習：小軍家住在健康小區，每層樓有10個臺階，他從一樓走到三樓需要走多少個臺階？在做題過程中發現生活中從一樓到二樓是沒有臺階的，也就是說從一樓到三樓只需要走2層就行了，解答時用“10+10=20（個）”。又如在復習“人民幣”時填寫合適的人民幣單位，這更要聯系生活，一把尺子1（ ）;一個包子8（ ）;一雙皮鞋50（ ）;一塊橡皮5（ ）。學生在不知不覺中走進了生活，從生活中尋找解題的方法和答案，深化了認知結構，這是一種有效的復習方式。

五、設計趣味性練習，助推數學學習動力

在練習中，要注意增強趣味性。同時，還要保持習題的多樣性，讓學生從不同的角度去理解并掌握知識，學生才不會感到乏味，并能促進他們積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。那么如何才能使復習課的練習有趣味，就必須做到以下三點：一是練習內容要鮮活，內容的選擇要緊密聯系學生生活實際，是學生可感知的、熟悉的內容，這樣可以增加親近感;二是呈現方式要靈活，趣味性要強;三是課前準備要充分，多采用課件、卡片、掛圖、小黑板等直觀的教具，切忌形式單一，看書一做到底。

如口算題，我們可以把它設計成兩種形式訓練：（1）分成兩組題，然后以男女生比賽的形式看哪組算的又對又快，這不僅激發了學生的學習興趣，而且還起到了訓練的目的;（2）先給學生一定的時間讓他們獨立完成，然后教師和學生以“貓捉老鼠”的形式一問一答，這樣既吸引了學生的注意力又能檢驗他們的計算能力。

總之，復習課要避免“題海戰術”。假如教師盲目地找些題目一味的讓學生埋頭苦練，非但達不到預期的復習效果，還有損學生的身心健康，讓他們產生厭學心理。因此教師在全面了解學生認知基礎的前提下，精心設計復習題，從而幫助學生順利而迅速地獲得比較完整、系統的知識，使復習課真正起到復習的作用，切實提高復習效率。

參考文獻：

[1]2010年《教學月刊》第3期.

[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年版.

[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范出版社2001年版.

（江蘇省淮安市淮海路小學新民路校區）