如何調動小學生學習語文的積極性

胡麗琴

摘 要：作為一名新時期的教育教學工作者，我們應當因時而變，與時俱進，要在新課程改革全面施行和深入推進的背景下，改變以往傳統的教育理念、教學模式及方法。要特別注重學生學習積極性和自主性的調動，發展學生的思維，使學生擁有更為廣闊的空間來進行自主學習和合作探究。語文作為基礎教育階段最為重要的基礎性科目之一，其重要性不言而喻。在語文教學的過程中，尤其需要調動學生學習的積極性和主動性，使語文教學成為師生相互交流、相互影響、相互促進的過程。只有這樣才能使學生在語文學習的過程中始終處于活躍、積極、主動的狀態之中，進而才能使學生學好語文，為學生學習其他科目以及未來的長遠發展奠定一個堅實的基礎。基于此，筆者就結合自身多年教學實踐與感悟，從教學情境的創設、競爭機制的引入以及分層模式的運用三個角度入手，就如何調動小學生學習語文的積極性這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;積極性;情境;競爭;分層

小學階段既是學生學習語文的初始階段，也是培養學生學習興趣和良好學習習慣的關鍵時期，高效的語文教學可以為學生未來的長遠發展奠定一個堅實的基礎。在教學過程中，單憑教師一味地灌輸和講授是遠遠不夠的，還需引導學生積極、主動地參與到教學活動中來，才能促進學生對所學知識的深入理解，使學生學好語文。因此，作為小學語文教師，我們應將調動學生學習的積極性擺在教學的突出和關鍵位置，通過革新舊的教育模式，引入滿足新課標要求的、有助于激發學生學習興趣、促進學生全面發展的教學手段與方法，盡最大可能提升學生的課堂參與度，使學生成為真正意義上的學習的主體和主人，從而使課堂教學變得更加高效，讓學生學有所得。

一、創設生動情境，調節課堂氣氛

新課改的深入推進對教師教學提出了更高的要求，要求教師要愛護并保護學生的好奇心和求知欲，使學生積極、主動地參與課堂。在眾多新型教學方法中，情境教學法在調節課堂氣氛、激發學生興趣方面具有極為顯著的作用。基于此，作為小學語文教師，我們應善于貼合學生特點及文本內容創設適切、生動的教學情境，以活躍課堂氣氛，點燃學生的探索熱情，進而為學生后續學習活動的開展以及課堂教學效率的提升創造一個良好的條件。

在教學《太空生活趣事多》一課之初，我對學生說道：“茫茫太空有許多奧秘，隨著科學技術的發展，人類早已實現了登上太空的夢想。”之后，我利用課件播放了宇航員在太空生活的畫面，并向學生問道：“同學們，剛剛我們看到的是哪的生活畫面？看完了你有什么感受？”在學生充分發表了自己的想法后，我繼續引導道：“同學們，你們還想了解更多關于太空生活的趣事嗎？今天老師就帶大家學習一篇新的課文。”如此，通過圍繞課題創設生動情境，不僅有效調節了課堂氣氛，而且還引導學生迅速進入了學習狀態，有助于推動學生的后續學習。

二、引入競爭機制，強化學習動機

現如今，小學語文教學的重點和關鍵已由聽、說、讀、寫逐漸轉向了對學生創新精神、競爭意識、審美判斷能力等一系列非智力因素的培養。隨著時代的變遷和社會的發展，競爭力當之無愧地成為了國家、社會以及個人發展的生命線。在小學語文教學中，教師亦要通過競爭機制的引入，在強化學生學習動機、調動學生學習積極性的同時，培養學生的競爭意識，以便為學生的終身發展奠定一個堅實的基礎。

在復習生字時，為了強化學生的學習動機，激勵學生學習，我通常會以競賽代替傳統的紙筆測驗這一考查形式，這樣便使學生在復習過程中產生了極為強烈的成就感和滿足感。此外，在學生閱讀完一篇課文后，我會給學生兩到三分鐘的時間快速瀏覽文章，然后合上課本，用自己的語言對文章的主要內容進行復述，完成度最高的學生將獲得一定的實物獎勵。通過將競爭機制引入語文課堂中，既強化了學生的學習動機，又有利于培養學生的競爭意識，為學生的終身發展奠基。

三、運用分層模式，增強學習信心

目前素質教育正在全國范圍內推廣，其目的在于使每一位學生獲得良好的發展。作為小學語文教師，我們應當堅持以學生為核心，在對學生智力因素和非智力因素方面所存在的差異性加以準確把握的前提下，運用分層模式組織和開展教學活動，以此來增強學生的學習信心，促進學生的共同發展。

為促進全體學生的共同進步，在課堂教學之前，我先是對學生諸多方面存在的差異性進行了充分了解，繼而在此基礎上將其劃分成了不同的層次。之后，我根據不同層次學生的學習特點及需求，分別制定了基礎目標、提升目標和拓展目標。在課堂教學的過程中，我則在目標的指引下，對教學內容進行了重新組合，對教學方法進行了合理選用，以使每一位學生都切身參與到語文學習活動中來。在對學生進行評價時，我采取了不同的標準和要求，以便在激勵學生進步的同時，使學生明確自身存在的不足，從而促進學生更好地發展。

總而言之，在新課改大力推進的背景下，調動學生學習積極性的方法和途徑是多種多樣的。作為小學語文教師，我們應當根據學生的學習特點和語文學科的特點來開展教學，尊重學生的課堂主體地位，為學生提供更為廣闊的自主學習和自由發展的空間。只有這樣才能最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，并最終實現教學質量和效率的提升。

參考文獻：

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（湖南省永州市第十六中學）