淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用

王睿

摘 要：近年來，合作學習的教學方式在小學高年級語文閱讀教學中被廣泛應用，不僅有利于小學高年級學生閱讀水平的提高，更能提高學生的綜合素質。本文結合大量教學實踐，探討合作學習在小學高年級語文閱讀教學的作用與意義，并總結合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用方法。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀在小學語文教學中占有重要的地位。要想使語文課堂教學達到課程標準提出的要求，成為有效的課堂教學，教師不但要聯系學生的生活實際、靈活地使用教材，而且必須不斷更新教學方法。新課程標準里倡導“自主、合作、探究”的學習模式。在小學語文閱讀教學中進行合作學習的培養，是為未來培養適應時代需要的人才的基礎。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。

一、小學高年級語文閱讀教學中應用合作學習的作用與意義

（一）突出以學生為主體的先進教育教學理念

傳統教學中，教師單純的傳授閱讀經驗與技巧的教育方式已經不適用于現今的教育理念，教師的權威性與主角性應隨之淡化。小學高年級學生的思維水平與表達水平往往參差不齊，傳統的教學方式只會讓教師在閱讀與講解過程中更青睞于選擇思維與表達更為優秀的學生互動，其他學生則在閱讀學習過程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作學習則有效改善了這一缺陷，通過小組內自主性學習與討論，讓每名學生都有充分的時間與機會表達自己的意見與看法，更突出了學生的主體性。同時在小學高年級的閱讀教學中，合作學習的教育方式不是把教學內容直接給予學生，而需要減少教師的參與，讓學生反復閱讀，相互質疑，品味感悟課文的內容。教師只是對遇到不能解決的問題加以引導，從而培養了學生自主合作交流學習的潛能，降低了學生對教師的依賴性，提高學生的獨立性。

（二）有利于提高學生的綜合素質

合作學習應用于小學高年級語文閱讀教學中，有利于學生綜合素質的提高。小組內的互動學習更容易加深學生的學習印象，顯著提高學生的閱讀理解能力;學生針對某一問題進行獨立思考并發表自己看法，改善學生學習的積極性與獨立思考能力;組內針對問題進行討論辨析，加強學生之間的交流溝通能力，并促進學生互相學習優秀的邏輯思維與語言表達方式;小組內的合作增強了學生的團隊意識，小組間的競爭則強化了學生的競爭意識。總而言之，合作學習有助于學生語文綜合素質全面的提升。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用模式

（一）小組式合作學習

小組學習是一種比較常見的合作學習模式，就是將班級內的學生劃分成若干小組，一般每個小組為三到四人，小組成員之間可以進行充分的溝通和交流，使學生共同解決問題。小組合作模式在應用時最重要的就是分組工作。教師在進行分組時，首先要對班級學生的學習情況、興趣愛好進行了解，并在此基礎上進行合理分組。通過小組合作，可以促進成員之間的溝通和交流，激發學生們的學習興趣，促進成員的共同進步。在討論過程中，每個成員可以充分表達自己的觀點，相互之間取長補短。

（二）競爭式合作學習

競爭是提高學生積極性、充分發揮其能動性的重要手段，而競爭式合作也是合作學習中的一個重要組成部分，有著十分積極的作用。競爭式學習模式的應用，一方面可以讓每個小組成員都積極、主動地為提升小組成績而努力，進而有效促進學生自身的全面發展;另一方面，通過競爭的形式，可以使學生積極探討文章的深層含義，進而有效提高其理解文章的效率。比如，教師可以選擇一些難度適中的課外篇章，并設計一些問題，通過競賽的形式，使學生積極參與其中。在競爭過程中，理解能力較強的同學可以幫助那些理解能力較弱的同學，促進學生的共同發展。在競爭過程中，教師要調整好課堂進度，把握好競爭的“度”，防止在小組成員之間或者小組之間發生不良競爭。

三、在小學高年級語文閱讀中怎樣開展合作學習

（一）分組閱讀，創造良好學習情境

閱讀能力是語文學習的基礎。要提高閱讀能力，需要加強小學生對閱讀內容的理解與分析的指導，以便養成良好的閱讀習慣。合作學習是將班級內學生分為若干小組，把學生比較感興趣的內容作為培養閱讀能力的首選內容，為促進小組內學生之間的交流，可先展開一些組內活動或者游戲來加強學生之間的熟悉度，例如學習《爬山虎的腳》一課時，可以讓學生以小組的形式觀察從家里采集來的爬山虎剛長出來的莖葉和已經長大了的莖葉，找出作者所描述的爬山虎的特點。然后通過實物投影展示臺進行班級集體匯報交流，讓學生在一個感興趣的氛圍下學習課文，形成閱讀期待，增加學生對課文閱讀的興趣，同時也增強小組內學生對小組的責任感與榮譽感，促進學生團隊意識的形成。

（二）明確閱讀目標，有效開展合作學習

高年級小學生的閱讀能力仍是有限的，學生之間的知識儲備也不盡相同，為了在語文閱讀教學過程中有效開展合作學習，需要教師明確閱讀目標。閱讀目標要根據學生的認識水平與思維能力進行合理設計，使學生在閱讀過程中就能從閱讀教材里找出答案，增加學生閱讀的自信心和成就感。例如在《圓明園的毀滅》一文中，讓學生找出并欣賞描述圓明園曾經的輝煌的語句，針對某些句子提問“什么在大火中燒為灰燼”，進而讓學生感悟“化為灰燼的圓明園讓你的內心產生什么感受”。在完成閱讀后，小組內討論、辨析，同時進行拓展延伸，祖國還有哪些珍貴的文化遺產，鼓勵小組內討論發言，擴展課外知識，然后總結組內答案，確定代表在班集體內進行交流，最后評定優秀答案。

合作學習應用到小學高年級語文閱讀教學中，是通過班級內分組閱讀來培養學生的學習熱情與積極主動性，激發學生團結互助并教會學生分享與采納學習經驗的一種學習方法;通過教師的從旁協助、引導促進學生之間的交流與學習，降低了學生對教師的依賴性，增強了學生的獨立性;通過明確的閱讀目標，增強了學生學習的源動力。總之，合作學習應用到小學高年級語文閱讀教學中符合新教育體制下的教育理念的要求，以學生作為教學的主體，提高學生的綜合素質。合作學習應用于小學高年級語文閱讀教學中不僅僅提高了學生的閱讀能力，還影響了其許多其他方面素質的培養，如學習的主動性與積極性、學生間的溝通能力、邏輯思維與表達能力及團隊意識與競爭意識等。

參考文獻：

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學校）