基于新課改背景下高中英語教學實踐探究

付輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，其對于高中英語教學提出了更高的要求。在以往的高中英語教學中，更多注重的是考試知識點的講解與訓練，而忽略了語言實用性的操練，導致高中英語教學的有效性一直無法得到提高。因此，本文探究了幾種基于新課改背景下高中英語教學實踐的有效方法。

關鍵詞：高中英語;新課程改革;教學策略

一直以來，高中英語教學深受傳統教學觀念的影響，整個教學過程都只圍繞著英語教材進行，且只把英語當成知識來進行傳授，導致整個教學過程呈現出較強的機械性以及枯燥性，久而久之就會影響學生學習的積極性，也無法提升課堂教學的效果。如何調動學生的課堂參與積極性，有效提高課堂效率，我們可以從以下幾個方面入手。

一、進行有效導入

在新課程改革中，對于課堂導入這一環節提出了更高的要求。有效的課堂導入不僅能夠在短時間內吸引學生的注意力，還能讓學生有效提高英語學習的興趣，從而更加有利于后續教學的開展。教師在進行課堂導入時，所要注重的便是課堂導入的趣味性與生動性。因此，教師可以利用游戲、故事或是多媒體課件的應用來導入教學內容，使得學生能夠被快速吸引，有利于提高課堂教學的有效性。

現如今，多媒體技術在高中英語課堂中的運用越發廣泛，特別是希沃電子黑板的使用，在進行課堂導入時，教師便可以運用圖片視頻來進行教學，增強視聽效果以達到吸引學生的注意力，提高學生學習興趣的目的。例如，在教學高中英語必修二Unit 2 The Olympic games時，在課堂導入環節，教師便可以利用多媒體為學生展示出與運動有關的動圖，并提問學生：“These sports are included in the Olympic games.So who knows the names of these sports？”在學生看到屏幕中有動態的圖片時，學生的注意力就會被快速地吸引。因此，當教師提問后，學生就會積極進行思考，并踴躍回答教師的問題。在學生回答完問題后，教師還可以再提出問題：“Who knows other sports in the Olympics？” 問題提出后，學生就會展開積極的討論，從而能夠使課堂活躍起來，更加有助于教師引出相關的教學內容。此外，教師還可以通過播放音樂、視頻等，來增加課堂導入環節的趣味性。且教師可以利用多媒體設備播放與教材內容有關的音樂或視頻，從而能夠使學生的聽覺、視覺受到感染，讓其能夠更加積極地參與到英語課堂的學習中。

二、注重意識培養

由于課堂參與意識以及合作學習意識能夠對學生的學習行為產生一定的主導作用。因此，新課程改革后，更加注重對于學生課堂參與意識以及合作學習意識的培養。這就要求教師在教學時要能夠運用有效的課堂互動以及活動設計來提高學生的課堂參與意識。同時，也要培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作學習的過程中互幫互助共同進步，實現其合作共贏，從而實現對學生英語能力的培養。

例如，在開展課堂互動時，教師要能夠注重學生主體地位的突出，因此要改變以往“灌輸式”的教學方式，與學生進行有效的課堂互動，才能夠不斷提高學生課堂參與的意識。而在開展課堂活動時，雖然課堂時間有限，但是教師還是要盡量增加學生參與活動的時間。且在進行小組活動時，教師要有意識地將基礎較好以及基礎薄弱的學生進行交叉分組，從而能夠讓每一小組的學習水平處在較為平衡的狀態。同時，在開展教學活動之前，教師要先明確提出活動的任務、要求以及目的，促進活動能夠更加有效地開展。此外，對于基礎較為薄弱的學生，教師要能夠給予更多的關注，并要及時進行引導，從而有效減少學生間的差距，使所有學生都能積極參與課堂活動并在課堂互動中實現課堂參與意識的培養。又如，在對高中英語必修一Unit 3 Travel journal 進行教學時，教師便可以引導學生進行小組合作，并在學生開始討論與探究之前，為學生明確布置合作學習的任務：“After discussion，each group selects a favorite travel destination and writes a travel Journal.” 在學生明確任務后，其就會針對不同的旅游地點展開討論，且每個小組的成員都會進行明確的分工，使得每位學生都有所負責的部分。如此一來，每個小組都能制作出一份完整的旅游日記，從而不僅能夠加深學生對于所學知識的印象，也讓學生在小組合作模式下實現其小組合作意識的培養。

三、實施層次教學

由于學生有著明顯的個體差異，因此學生的學習水平也會不同。且新課程改革也提出了“因材施教”的教學策略。因此，教師在進行高中英語教學時，要能夠結合學生的特點，使得所有學生都有能力掌握英語知識，并且能將其進行有效的運用。

在實施層次教學時，教師要注意針對學習能力不同的學生進行具有差異性的教學設計。對于英語基礎較差的學生，教師在課堂教學中要能夠不斷給予其鼓勵，使得這類學生的英語學習自信心能夠不斷增強。同時，教師也要幫助這類學生分析落后的原因，并為其提出合適的改進方案，使學生心中對于英語的畏懼以及反感能夠被消除。此外，教師還要能夠為其布置與之水平相符合的英語學習任務，讓這類學生在完成任務后能夠實現英語知識的鞏固。例如，在對高中英語必修三Unit 2 Healthy eating進行教學時，因為這一單元的重點短語是“ought to”因此，教師在為基礎較為薄弱的學生布置學習任務時，可以讓其用“ought to”這一短語造出五個英語句子。如此一來，不僅不會增加學生的學習負擔，還能夠讓學生有效掌握“ought to”的用法。而對于英語基礎較好的學生，教師就要能夠為其提供一些難度較高的練習。不僅可以讓這類學生在課堂中以“Healthy eating”為話題進行演講，且要求這類學生在演講時盡量脫稿，不斷培養這類學生口頭表達能力;還可以為其布置有一定難度的課后作業：寫一篇與“Healthy eating”有關的英語作文，且在作文中要能夠體現出“ought to”這一重點短語。從而讓這類學生的寫作能力得到提高。

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（遼寧省錦州市第五高級中學）