關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語聽說銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考

蕭艷雪

摘 要：由于師資力量和教育環(huán)境的影響，許多農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上城市小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。為了提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，許多英語教師不斷努力探尋聽說銜接教學(xué)的策略。筆者在總結(jié)前人聽說銜接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身聽說銜接教學(xué)的實(shí)踐，分析了農(nóng)村小學(xué)英語聽說銜接教學(xué)存在的問題，并探討了聽說銜接教學(xué)的策略，希望本文能為農(nóng)村小學(xué)英語教師提升英語教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)英語;聽說銜接;策略

引言：小學(xué)階段聽說銜接教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生將來英語聽力和口語的能力。尤其是在農(nóng)村，小學(xué)階段英語聽說銜接教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說更加重要。農(nóng)村小學(xué)英語教師一定要重視上好聽說銜接課，不斷提升學(xué)生的聽說能力，努力幫助學(xué)生學(xué)好英語，并為學(xué)生將來英語的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、聽說銜接教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏頗

許多農(nóng)村英語教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中沒有把握好教學(xué)的度，在聽說銜接教學(xué)中出現(xiàn)了一定的問題，并且出現(xiàn)偏頗。比如，一些教師更加重視聽力，讓學(xué)生做了許多聽力練習(xí)，卻忽視了口語練習(xí)，久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就成了“啞巴”英語。又比如，一些英語教師更加重視口語的練習(xí)，而忽視了學(xué)生聽力的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)口語過程中沒有進(jìn)行聽力練習(xí)，會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的問題，學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，即使練習(xí)再多也是在做無用功。

（二）教師聽說銜接教學(xué)策略不恰當(dāng)

盡管一些教師把握好了聽力教學(xué)和口語教學(xué)的度，也努力上好聽說銜接教學(xué)課，但是教師采取的策略卻出現(xiàn)了許多問題。一些教師完全依賴于電子設(shè)備，讓學(xué)生在口語練習(xí)中跟著電子設(shè)備的發(fā)音練習(xí)，但學(xué)生在聽的過程中往往會(huì)出現(xiàn)誤聽的情況，因此學(xué)生發(fā)出的音也是不正確的。又比如，在聽力練習(xí)的過程中，教師完全讓學(xué)生跟著磁帶、音頻練習(xí)，但音頻播放出來的英語口語往往是經(jīng)過加工的，學(xué)生在聽的過程中，即便是聽很多遍，也不能明白音頻中究竟講的是什么，這些問題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽說練習(xí)的質(zhì)量大打折扣。

二、聽說銜接教學(xué)的策略

（一）就地取材

眾所周知，在農(nóng)村英語教學(xué)中存在許多問題，但這些問題很大程度上是由于教學(xué)資源不足導(dǎo)致的，因此想要上好聽說銜接課，農(nóng)村小學(xué)英語教師就應(yīng)該豐富農(nóng)村英語教學(xué)的資源，最好做到就地取材。比如，教師在教六年級上冊的英語教學(xué)第一單元內(nèi)容“What are those farmers doing？”這一單元，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況談一談農(nóng)民伯伯在地里勞作時(shí)都在干些什么。教師在讓學(xué)生對話和練習(xí)聽力時(shí)一定要注意就地取材，通過農(nóng)村的實(shí)地素材，幫助學(xué)生學(xué)好聽說課。在口語練習(xí)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己見到的農(nóng)民在田間耕作的場景進(jìn)行對話，比如：“What are those farmers doing？ They are cutting grass to feed the animals. We give it to the coes and sheep.Do you have any other animals on the farm？Oh yes.We have a few goats and pigs. And we also have some geese.I see them on the river. They look lovely.”通過實(shí)際的素材，學(xué)生才能有切身的感受，才能通過農(nóng)村生活中熟悉的素材學(xué)好英語。

（二）引入新的教學(xué)資源

在農(nóng)村英語聽說銜接教學(xué)中，教師不僅需要就地取材，還需要引入新的教學(xué)資源，通過豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)好聽說銜接課。比如教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。當(dāng)教師在講六年級上冊的英語第四單元“I like the city very much”就可以播放一些關(guān)于大城市的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生了解在城市中有哪些設(shè)施設(shè)備，在城市生活中哪些比農(nóng)村生活更好的，讓學(xué)生想象一下城市生活的情景，比如，教師可以播放關(guān)于北京、上海等大城市的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生在學(xué)看視頻的過程中練習(xí)英語口語。又比如，教師在講六年級上冊第八單“A trip to Hong Kong ”，農(nóng)村學(xué)生大都沒有去過許多地方旅游，也沒去過香港，因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該通過一些關(guān)于香港的紀(jì)錄片讓學(xué)生了解香港的基本情況，這些紀(jì)錄片最好是找英文版的，讓學(xué)生在看紀(jì)錄片的過程中練習(xí)口語和聽力。

（三）通過游戲活動(dòng)上好聽說銜接課

六年級的學(xué)生對于有些活動(dòng)是十分喜愛的，因此英語教師在上聽說銜接課時(shí)，就應(yīng)該通過英語小游戲幫助學(xué)生提升聽說能力。比如，教師可以在課堂上教學(xué)生唱英語歌曲，讓學(xué)生在唱英語歌曲的過程中練習(xí)口語。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行英語對話游戲，通過對話游戲活動(dòng)幫助學(xué)生提升口語能力和英語聽力。在游戲活動(dòng)中，英語教師應(yīng)該把握好游戲活動(dòng)的度，不應(yīng)該讓游戲活動(dòng)喧賓奪主。

結(jié)束語：

農(nóng)村小學(xué)英語聽說銜接教學(xué)課對于農(nóng)村學(xué)生英語聽力和口語能力十分重要，農(nóng)村小學(xué)英語教師一定要注意上好聽說銜接課。農(nóng)村英語教師首先應(yīng)該分析聽說銜接課中存在的問題，比如，教師的教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏頗，教師聽說銜接教學(xué)策略不恰當(dāng)?shù)膯栴}。發(fā)現(xiàn)問題后，英語教師還應(yīng)該及時(shí)解決，教師應(yīng)該就地取材，讓農(nóng)村學(xué)生通過農(nóng)村現(xiàn)有的素材學(xué)習(xí)英語;教師也應(yīng)該引入新的教學(xué)資源，讓學(xué)生在新的教學(xué)資源的幫助下學(xué)好英語;教師也可以通過一些游戲活動(dòng)上好聽說銜接課，通過各種策略不斷提升學(xué)生的口語能力和英語聽力，幫助學(xué)生學(xué)好英語，

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省廣州市增城區(qū)石廈小學(xué)）