王林

摘要：隨著新課改的逐步深入，新的教學理念也在不斷的推行，“三教”的教學思想則符合新課改的教學要求，通過“教思考、教體驗、教表達”鼓勵學生在探索中學會處理數學問題，充分的尊重了學生的主體地位，提高學生學習的積極性。在“三教”理念下，數學作文作為一種新的教學形式，逐步的走入到課堂教學中，幫助學生養成良好的學習習慣，提高數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學;數學作文;教學思想

“三教”教育理念是在數學教學中“教思考、教體驗、教表達”的一種教學理念。在教思考中讓學生學會用數學的思維分析問題學會思考，提高學生思維能力的提高，教體驗是讓學生利用數學的眼光觀察世界，教表達是讓學生利用數學的語言表達所學知識，進而實現數學核心素養的目的。數學作文是一種新型的教學方式，是讓學生利用數學寫作方式真實的記錄教學內容，讓學生能夠對所學的知識更深入的思考，提高學生的反思能力，本文就通過“三教理念下數學作文”的教學引導來提高學生數學思維和表達能力。

一、數學作文的對小學數學教與學的影響

1.提高學生交流能力

在實際教學過程中有許多的學生比較的內向，不善于表達自己的想法，尤其是縣城小學學生大多數來自農村，在課堂上想讓學生對本次課進行總結或者對問題進行回答的時候總是不說話或者回答的聲音比較小，比較的膽怯，表現為心里清楚，就是害怕開口。作為小學數學教師應該創設不同的教學方式讓學生有表達的窗口，提高學生學習數學的積極性。在新課標中也明確要求學生要具有合乎邏輯準確的表達自己的想法或者觀點，提高學生的交流能力。數學作文的出現給這些學生提供了一個交流的平臺，讓學生能夠自由的表達自己的觀點，進而學會表達，提高交流能力。

2.提高學生反思能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”如果教師只是注重一味的去教學而不注重進行教學反思，那必定會影響學習的效果，而數學作文可以作為對課堂總結與反思的良好工具，教師引導學生對本次課教學內容進行回顧利用數學作文的形式進行記錄。另外，在每次測試后可以利用數學作文進行反思，為什么會出現錯誤、自己的解題方式是否與教師教授一致，哪種解題方式更簡便，對本次考試做總結提高學生的反思能力。

二、數學作文的指導策略

1.注重學生的個體差異性，提高寫作興趣

在傳統的教學中沒有重視學生的個體差異性，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”忽略了學生數學能力的培養，而個體化教學則是以學生的學情出發，在引導學生書寫數學作文時，從每個學生的差異性出發，根據不同層次學生來寫相關的數學作文，對于基礎知識掌握比較牢固的學生可以引導學生書寫一些學習心得或者新知的探究等，進而提高學生自主學習創新能力的提高。例如在教學“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以根據課堂教學內容引導學生通過收集資料或者網絡形式來收集不同的計算面積的方法，把收集到計算面積的方法利用數學作文的形式表達出來，這樣不僅可以對課堂教學內容更有效的掌握，還能起到舉一反三的作用，提高學生的學習興趣。對一些基礎比較薄弱的學生可以利用數學作文對本次課的筆記進行總結或者書寫預習記錄等，把有疑問的地方標注出來，教師進行及時指導，尊重每個層次學生的差異性，進而全面提高學生書寫數學作文的積極性。

2.引導學生學會觀察生活，引導記錄生活化作文

在教學學生書寫數學作文時，一定要加強與學生之間的溝通互動，給學生書寫數學作文提供及時幫助。數學是與生活實踐密不可分的，教師可以引導學生善于發現日常生活中的數學問題，通過數學方法進而解決數學問題，并且要利用數學作文書寫解決問題的過程，在數學作文書寫過程中提高學生對數學知識的感悟能力和數學信息搜集能力。如在日常生活中的購物情境、家庭中用水用電的統計、修建花壇等都與數學息息相關。如在教學“小數的加法和減法”時，教師可以引導學生到超市觀察價格標簽，讓學生通過價格標簽發現商品標價的規律，并通過對比商品的價格及包裝進行對比，看看哪個商品更劃算，并且利用數學作文的形式記錄購物體驗，讓小學數學課堂教學更加貼合實際，進而提高學生發現問題、解決問題、總結問題的能力。

3.提高學生閱讀數學作文，提高學生總結反思能力

在引導學生書寫數學作文時，不是一味讓學生進行書寫，而是讓學生利用記錄數學作文而加深所學知識的印象，在引導學生記錄數學作文的同時凸顯數學作文的作用，教師可以利用每周一次的教學時間讓學生再次閱讀書寫的數學作文，對所記錄的知識點再次進行反思，這樣不僅可以能夠更加牢固的掌握該知識點還能對知識點進行及時復習，提高教學效果。另外，教師還可以讓同學之間相互交換數學作文來進行閱讀，吸取他人優點彌補自己不足，不斷提高學生的閱讀能力和反思能力。

總而言之，通過“三教”理念下數學作文的教學，可以讓學生學會用數學的思維去分析、觀察、表達、解決數學問題，學會“想數學、做數學、說數學”的能力，進而提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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