杜慧琴

摘要：伴隨著當前社會經濟文化的發展與進步，對于當前小學的學校教育也提出更高標準的要求，這就需要幾教師對于現行的教學手段與模式進行創新與優化，其中教學評價就是創新的重點。這也是因為當前部分教師的教學評價方式過于簡單，無法達到激發學生學習興趣與調動學生學習積極態度的效果。因此本文將結合當前新課改的教學背景，圍繞多元化評價的教學策略，進行充分詳實的教學探討。

關鍵詞：小學數學;多元評價;教學策略

在過去傳統的小學學校教育中，教學的重心一直是學生的應試考試成績，當時當前教學標注的改變，教師在開展小學數學教學的時候，就需要更多的從培養學生的學習興趣以及學習積極性入手。利用好課堂教學評價的教學手段，通過建立起多元化的教學評價體系，從評價的主體、評價的內容、評價的方式等多個方面進行創新，積極地適應新時代的教育教學理念，重視對于學生數學學習熱情的培養。

一、教學評價主體的多元化

在傳統的小學數學課堂中，教師一直是課堂教學的主體，主導者整個數學課堂的教學流程，同時對于教學評價體系也是有教師進行主導。這種傳統的教學模式，導致教師成為了班級上的領導著，學生對于數學知識的積極自主的學習意愿收到了嚴重的打擊。面對上述的教學現象，教師需要積極進行教學上的創新與優化，首先就是教學評價中的主體進行多元化。教師可以讓學生、家長都積極參與到教學評價黨和總工看，從而有效的取長補短，實現學生在數學綜合素養的提升。

例如，教師在引導學生學習《百分數》的教學知識的時候，教師就可以首先教授學生百分數的意義、讀寫，以及百分數與分數、與小數的相互轉化，從而讓學生可以初步了解與認識到百分數的基礎概念。然后教師在布置百分數的數學問題，然后讓學生嘗試進行解答，然后在根據學生的解題情況進行評價，同時積極的使用評價主體多元化的教學策略，讓學生與家長都可以參與到教學評價中，就可以充分調動了學生的積極性參與度，增加對于百分數知識的理解程度，從而取得積極地教學評價效果。

二、教學評價標準的多元化

傳統的教學評價標準相對過于單調，大部分都是以應試考試成為標準，這就忽視了學生之間的差異性，以及學生相對自身之前的學習基礎是否進步。因此當前的教學評價要將教學評價標準多元化，不再只是限制于應試考試成績，會更多的學生的學習態度、學習思維、德育水平等多個方面地綜合性考量。在明確了教學評價標準的多元化后，教師就需要在進行評價的時候，對學生進行全方位的考慮，積極的發揮教學評價對于學社綜合性發展的重要作用。

例如，教師在教授學生《因數與倍數》的數學內容時候，教師就需要讓學生熟練地掌握什么是因數？什么是倍數？以及因數與倍數的特點等，在學習的夠過程中，教師在面對不同學情的學生時候，不能僅僅考慮起在解決問題中表現出的數學邏輯思維能力等進行評價，同時還需要認真考慮學生的學習態度、學習思維等多個維度，綜合性的進行考量，然后在進行教學評價。如平時學習基礎優異的學生，雖然在面對同樣的教學問題時，表現出良好的解題思路，教師就需要利用教學評價進行小程度的教學激勵就可;但是對于學習基礎薄弱的學生，在面對同樣的教學問題時，雖然可能表現出的解題思路并不理想，但是相對于學生之前的學習情況，有了長足的進步與提高，教師需要利用教學評價進行積極地教學激勵，從而給予學生充分的肯定與鼓勵。

三、教學評價方式多元化

經過了上述教學評價主體、標準的多元化設置，教師還可以將教學評價的方式進行多元化的創新，教師需要發揮自身專業的教學水平，在日常的數學教學評價中，積極地使用創新性的教學評價方式，如學生成長的記錄檔案、數學學習日記、分層教學評價等多種不同的教學評價方式，然后教師再結合本班級的實際教學情況，采用更加合理與適宜的教學評價方式，從而讓教學評價的形式更加多元與豐富，從而可以創設出積極的數學教學環境，讓學生可以在靈活多元的教學評價方式中，可以有效的強化學生的自我評價，提升學生的自主學習動力。

例如，教師教授學生《比》的數學知識的時候，需要學生具備一定的邏輯思維能力，因此教師就可以嘗試數學日記的教學評價方式，從而將教師對于學生評價以日記的形式記錄下，從而將對學生的教學評價從靜態化的記錄，轉變為可追蹤的動態化的評價系統。然后教師就引導學生針對題目進行思考的時候，讓學生對于自身在數學知識的學習歷程，通過這樣教學評價形式，學生可以更加清晰的理解到自身在比的知識點上掌握的不足，從而指明學生在數學學習上的努力方向，從而更好的幫助學生查缺補漏，提升學生面對具體數學知識的時候的解題思路。

總而言之，在小學數學課堂評價體系中，教師必須始終堅持學生為主體的教學宗旨，在課余時間不斷地提升自身的教學評價理念，學習先進的教學評價案例，從而對于過評價主體、評價方式、評價目標等教學評價形式的的多元化作為切入點，從而可以在新課程改革教育大背景下，建立起多元化評價體系，然后有效的幫助學生更加清晰的認清自己，找到自身在上學學習上存在的問題，并在教師的評價與指導下進行改正，教師也會更加明確接下來的教學方向，提升了教學質量，促進學生綜合素質的提高與全面發展。

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