楊建芳

摘要：在當前新課改的教育背景下，教師也需要與時俱進，結合自身豐富的教學經驗，為學生創設出高效的數學教學課堂，可以幫助學生在學習與掌握基礎的數學知識與技能的同時，還需要充分關注學生在教學中表現出的數學情感，從而創設出具有數學思維實踐的教學情景。因此，教師需要轉變自身傳統的課堂教學評價方式，并在新的教學環境中積極的探索出可以高效適應當前教學環境的課堂評價體系。

關鍵詞：新課程理念;小學數學;課堂評價

當前伴隨著社會經濟與文化的高速發展與進步，社會對于人才的需求也在不斷地優化與進步，轉變為對于具有探究與創新能力等人才的需求。基于這樣的社會人才需求，當前的教學教育形式也在發生不斷地改進。因此教師也需要積極的磨練內功，不斷學習與吸收先進的數學教學理念，重視課堂教學評價對于學生的數學思維激勵作用，讓學生在學習的過程中體驗到教師的情感教育。

一、捕捉教學評價的最佳時期

在小學數學的課堂教學當中，教師需要在課前設計出高效的課堂教學內容，同時在教學的過程中，時刻關注學生的的教學表現，及時發現學生在學習中的心理認知的變化，以及對于學生在解答問題的過程中表現出的數學思想、數學方法的理解與掌握情況。教師就需要捕捉到學生疑問的這個最佳的評價新時期，然后教師在進行科學與客觀的教學評價，在解答了學生疑惑的同時，提升了學生在學習的自信心與自尊心。

例如，教師在數學課堂中教授學生在學習《小數的混合運算》的知識內容的時候，教師就可以在教學的過程中，引導學生進行正確的計算，同時關注學生在計算的過程中表現出的不足與問題，然后教師需要時刻保持高度的教學注意力，在具體的教學情境中，觀察、分析學生的在使用小數混合運算解決生活中實際問題的時候的學習表現，同時也需要引導學生向教師描述自己應用知識進行小數混合運算過程中的解題思路，以及具體解題步驟，及時發現學生標下出的教學問題，針對學生對于具體數學知識點的掌握的程度，然后教師需要及時抓住最佳的教學評價時期，從而提升學生對于小數混合運算的理解與吸收程度，讓學生可以結合具體真實情景的基礎上，體會小數混合運算的性質、順序，掌握其中的普遍適用性。

二、重視學生的差異性，采用差異化的教學評價

由于學生的家庭環境、學生個人的學習意愿以及學生之前數學知識儲備等多方面的因素綜合到一起，造成了學生在數學學習表現出了一定差異性。因此作為小學數學教師在教學的過程中，應當重視學生個體間的差異性，在教學的過程中，要注意對于學習基礎不同的學生采用不同且多樣化的教學策略。因此教師在教學的時候，也需要重視教學評價的差異性，針對學生在教學中表現出的具體教學問題，如果是學習基礎弱的學生，教師在教學評價的時候，就需要重視學生對于基礎知識的掌握，同時幫助學生逐步樹立在面對數學問題時候的學習自信心，積極調動自身的數學思維，從而有效的提升了學生的自尊心與學習意愿。

例如，教師在向學生講解《簡易方程》的數學知識的時候，教師就需要針對學生之間的不同學情，設計出科學合理，不同難度層次的教學題目，從而可以針對不同學習基礎的學生，然后教師就可以引導學生回答教師提出的有關簡易方程的題目，如學習基礎薄弱的學生，教師就可以使用難度相對簡單，主要考察學生基礎概念的簡易方程相關的數學題目。同時，教師在根據學生在教學回答中體現的數學邏輯思維，以及數學基礎概念與原理的理解程度，教師在結合學生的學習狀態，綜合性考慮學生的情況之后，教師就需要對于學生的進行差異化的教學評價，從而有效的激活學生在面對數學問題的自信心，以及體驗教師對于自身學習能力的肯定與鼓勵，從而積極的鼓舞了學生的心理，讓學生可以更加勇于的與教師進行數學問題的交流與互動，從而達到教學評價的理想教學效果。

三、組建合作學習小組，實施多元化評價模式

為了充分調動學生的學習興趣與熱情，教師就可以嘗試組建合作學習小組的形式，開展數學教學的互動，這樣的教學模式不僅可以有效的調動學生在小組內部進行數學學習上的互相幫助，而且還可以引導學生對于彼此進行多元化教學相互評價。從而豐富了課堂教學評價模式，讓學生體驗到創新課堂氛圍，同時利用教學相長的理念，學生在進行相互之間的課堂教學評價的時候，也能夠充分調動起學生的數學思維，去回憶數學知識中的基礎原理等。

例如，教師在引導學生學習《因數和倍數》的知識時候，教師就可以將學生進行分組，利用學生之間的小組合作學習因數與倍數的知識。在分配好教學小組之后，教師就向各個小組布置有關因數與倍數的教學任務，讓學生以小組為單位進行解答，然后教師在公布答案，讓小組內部的學生根據小組內部進行的問題探討，進行相互之間的教學評價。然后教師在根據小組內部的教學評價，進行合理的總結，并指導學生如何改進自身的知識上的不足。

綜上所述，小學數學教師應當充分重視學生之間的差異性，同時結合多年的教學實踐，總結出多元化的教學評價教學策略，教師在通過不斷探索和改進，最終尋找到適應的課堂評價方式，從而可以有效的激勵學生的學習信心，給予學生積極地正向反饋，從而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]普珍.小學數學學業評價與課程標準的一致性探討[J].吉林畫報，2019（12）.

[2]楊劍峰.小學數學課堂評價方法略談[C] 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.2019.

[3]葉柱.說理式測評：讓”素養”更可見——關于小學數學學業評價變革的微思考[J].小學教學研究，2019（25）.

四川省安岳縣臥佛小學 四川 資陽 642352