高中生史料解讀能力培養(yǎng)策略

林藝婷

摘要：史料問題是高中歷史課程中的重要內(nèi)容，合理解讀史料，是準確解決歷史問題、發(fā)展學(xué)生歷史思維的有效途徑。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，具體闡述如何在日常的歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料解讀;培養(yǎng)策略

縱觀近些年的歷史高考試題，史料解析題已經(jīng)成為歷史考核中的重要內(nèi)容。與此同時，在日常的教學(xué)活動中，史料也是幫助學(xué)生理解歷史知識的重要素材。能否準確地解讀史料，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。在這樣的背景下，培養(yǎng)高中生史料解讀能力逐漸成為一個十分重要的課題。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生的實際特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略，以逐步促進教學(xué)過程的優(yōu)化和完善，從而為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅實的保障。

一、準確提取史料信息

在高考考試說明中，獲取與解讀信息的能力是考核目標和要求的重要內(nèi)容。從史料當(dāng)中提煉出有效信息，是提高學(xué)生史料解讀能力的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生解析史料過程中的重點。為此，教師應(yīng)根據(jù)高中生的年齡與閱歷特點，引導(dǎo)他們了解解讀史料信息的基本原則。唯有如此，才能為學(xué)生史料解讀能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

從整體來看，我通常指導(dǎo)學(xué)生遵循以下原則來了解史料的基本信息：首先，要關(guān)注史料的首尾兩頭，這是作者介紹材料出處與主要內(nèi)容的關(guān)鍵點，甚至包括材料的中心信息。這些說明性的文字，有時可能蘊含著理解材料所需的信息。其次，要對史料的性質(zhì)進行判斷，思考這些材料是一手還是二手材料，分析哪些是歷史事實和客觀表述，哪些是主觀性的觀點？通過了解這些信息，能夠更加準確地把握材料的內(nèi)容與觀點。第三，如果是短材料或是分句解析，就需要逐句理解含義，如果只是一句話，就要找出關(guān)鍵詞;如果是多段的長材料，則要通過泛讀找出關(guān)鍵句。這樣層層剖析，才可以準確地提取材料中包含的有效信息。

例如，在《美國1787年憲法》一課的教學(xué)中，我出示了這樣一段材料：“新英格蘭出現(xiàn)N+Yl9EsCprRuAzk8BAE5fA==的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩全國各地的那種普遍的低迷消沉情緒，在很大程度上歸咎于最高權(quán)力機構(gòu)的無權(quán)……我們想要聯(lián)合成一個國家，但我們又不愿給這個國家的管理者足夠的權(quán)力去管理國家事務(wù)，豈不怪哉！——華盛頓。”結(jié)合材料，學(xué)生需要思考一個問題：美國獨立之后面臨怎樣的問題？華盛頓將這些問題的根源歸結(jié)于什么？利用上述方法，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞：騷亂、不景氣、低迷消沉，并總結(jié)出原因是國家管理者沒有權(quán)力。

二、滲透史料解讀技巧

相對于其他問題，史料分析題對學(xué)生的歷史知識積累和歷史思維能力提出了更高的要求。在史料解讀過程中，除了要讓學(xué)生遵循一定的原則對史料進行全面的分析之外，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些不同史料問題的解題技巧，從而有利于提高學(xué)生解讀史料的效率。

例如：文字類史料是一種重要的類型。在解答這類問題時，需要掌握以下技巧：（1）明確設(shè)問要求。要根據(jù)問題的限定詞確定答案來源，一般來說，“根據(jù)材料”說明答案在材料中，“結(jié)合所學(xué)知識”說明答案要聯(lián)系教材知識，“綜合上述材料”說明答案需要對所有材料進行總結(jié)，并且要注意材料的遞進關(guān)系。（2）重點閱讀材料中概括性、提示性、總結(jié)性的文字，明確材料出處，注意從材料中省略號前后提取有效信息。（3）規(guī)范答題方式。要依據(jù)設(shè)問的角度，遵循“論從史出，史論結(jié)合”的原則作答，并且要做到條理清晰。在回答原因、背景、因素類的問題時，作答的基本方向是誘發(fā)事件產(chǎn)生的史實，這主要包括經(jīng)濟、政治、文化、思想等多個方面。

除了文字類史料之外，表格類、折線圖類、餅狀圖類、漫畫類、地圖類、示意圖類均是重要的史料類型，所以也需要掌握相應(yīng)的解讀技巧。

三、注重進行比較分析

在日常的歷史課程中，史料的學(xué)習(xí)不僅僅是為了鍛煉學(xué)生解題能力，也是為了拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生的歷史積淀。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行史料的遷移，并使學(xué)生在對比中進行深入的思考，進而有利于充分發(fā)揮出史料學(xué)習(xí)的價值。

以《辛亥革命》為例，孫中山是近代民主革命中的重要人物。完成課內(nèi)知識的講解之后，我提出了一個問題：孫中山與甘地都是民主革命的領(lǐng)導(dǎo)者，這兩個人有怎樣的差異呢？針對這個問題，我鼓勵學(xué)生在課下搜集了與兩者有關(guān)的史料，并通過表格，從所處時代、主張、革命目標、基本活動、主要貢獻、后人評價、局限性等方面進行對比。通過這一流程，使學(xué)生將課內(nèi)史料遷移到了課外，又在分析課外史料的過程中回扣教材，這對于學(xué)生史料解讀能力的提高無疑具有積極影響。

綜上所述，在高中歷史課程中，培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力是一個重要目標。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，還需要及時對教學(xué)指導(dǎo)過程加以調(diào)整。唯有如此，才能逐步優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]朱騰飛.高中歷史教學(xué)中史料解讀的實踐研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2018.

[2]丁慧君.高中歷史教學(xué)中階段性培養(yǎng)史料運用能力的措施[J].文教資料，2018，（22）：187-188.

（本文系“2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題：《高中歷史教學(xué)中提升史料解讀能力的研究（TKTZ-2034）》”研究成果）

福建省大田縣第五中學(xué) 366100