小學語文教學中引入生活元素的對策剖析

王淑珍

摘要：在教育信息化課堂教學改革的大情況下，開展小學語文教學課堂方式的提升與自主創新變成了教育科研中的熱點話題，教師作為與基礎教育立即有關的學者與主導者，應當積極主動開展教學課堂方法的提升，根據生活元素的引入激發學生的能動性，讓學生可以在課堂教學學習的過程中感受到學習的快樂。文中從小學語文教學下手，關鍵根據“在導入時引入生活話題討論，激發學生參加課堂教學主題活動的興趣”“在分析課文時引入生活案例，提升學生對課文內容的了解”“在梳理小結時引入生活元素，提升學生的實踐能力”三個層面論述了在教學課堂的過程中融進生活元素的方法。

關鍵詞：小學語文;生活化課堂教學;生活元素;教學方法

生活化教學方式在小學語文課堂教學中的運用的確可以在一定水平上激發學生的參加興趣，讓學生在教師的正確引導下開展知識的學習，但怎樣利用生活元素為學生構建一個適合開展學習的環境，激勵學生在課上積極主動主要表現，讓學生充分發揮出自身的專長呢？筆者對于這個問題在課堂教學中開展了實踐活動和嘗試，根據持續的小結獲得了幾類有效的教學方法，現融合案例將實際的教學方法共享以下：

一、在導入時引入生活話題討論，激發學生參加課堂教學主題活動的興趣

導入階段是教師課堂教學講課的原始階段，立即決定了一節課可否造成學生的興趣，學生可否追隨教師的課堂教學流程開展積極的學習等。在實際的課堂教學中，教師能夠依靠學生生活中常見的事情來開展課堂教學，利用學生生活話題的探討讓學生對這節課的學習造成一定的興趣，同時能夠依靠學生的生活基礎常識來在講課之初為學生設定一定的伏筆和疑惑，利用與學生的生活經驗有悖的基礎理論來激發學生研究語文基礎知識的主動性。

比如，在學習《荷花》時，教師能夠在導入階段設計一定的話題討論，如“蓮花是什么花？”“學生們在生活中見過蓮花嗎？”“蓮花是成長為什么樣子的？是什么顏色的？”“蓮花有香氣嗎？”等，讓學生在課上對于問題開展自由探討。利用學生生活中可以看到的事情來進行課堂教學有利于學生共享自身的生活經驗，同時教師適度引出來這節課的話題討論也可以一瞬間吸引學生，讓學生迫不及待地要想看一下作者是怎樣描寫荷花的。

二、在分析課文時引入生活案例，提升學生對課文內容的了解

課文內容的了解和剖析是小學環節語文課學習的具體內容，其不僅是鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以根據對文本的剖析提升學生對文本的應用能力，針對學生的英語口語表述與書面表達能力全是良好的鍛煉機遇。在解讀和分析課文時，教師能夠根據引入生活案例來提升學生的了解，為學生開展課文內容的剖析和賞析減少一定的難度，以學生的生活經驗為起點、跳板來提升學生的學習能力。

比如，在學習《鹿角和鹿腿》時，教師必須正確引導學生分析課文內容，讓學生可以掌握到鹿腿和鹿角二者的優點和缺點，讓學生把握換一種角度對待問題的能力，但因為學生年紀的限定，學生對課文的剖析難以做到所述要求。因而，教師在課堂教學中能夠根據生活案例的引入，協助學生開展課文的深層次了解。教師：“生活中也有很多事情絕不起眼睛，但卻能在大家的生活中具有很重要的功效，大家而言說有什么物品呢？”在學生陸續發布自身的觀點時，教師要留意把握住學生發布的關鍵環節，若有學生說到鉛筆時，教師就可以組織學生說說鉛筆的優點和缺點，以及在不一樣的視角下鉛筆的功效，以外可以開展知識的展現外，鉛筆也造成了一定的塵土，不利環境保護。

三、在梳理小結時引入生活元素，提升學生的實踐能力

教學課堂的最后環節便是這節課關鍵知識要點的梳理和小結，不但涉及到教師對自身這節課講課內容的小結，也涉及到學生對這節課知識的系統化掌握，為了更好地提升學生的實踐能力，推動學生將語文課學習與實際生活聯絡起來，教師能夠在課堂教學的小結環節引入生活元素，讓學生可以掌握學過的知識與生活之間的實質聯絡，同時激勵學生在生活中運用語文基礎知識來解決困難，提升學生運用知識的實踐能力。

比如，在學習《趙州橋》時，學生根據課文內容的剖析與了解，可以確立趙州橋的方案設計，在課上組織學生轉述趙州橋的方案設計后，能夠在課下組織學生根據這一方案設計設計制作一座橋。教師：“是否有同學們可以轉述趙州橋的設計理念？假如讓大家利用那樣的設計構思設計一座橋，你能如何設計呢？”讓學生在課上開展問題的回應，主要是根據學生對問題的掌握水平來提升學生對這節課的學習情況。接著，學生在課下必須查看相關資料， 并融合課文內容中的描繪寫成自身的方案設計，嘗試著動手能力制作一座橋。

總而言之，小學語文教學中引入生活元素必須留意該生活元素是不是與學生的生活密切相關，同時在課堂教學原始階段就為學生的學習搞好埋下伏筆，在導入時就充足吸引學生，融合課文內容的剖析過程以及歸納分析階段，讓學生可以學好利用生活元素來處理語文課問題，并將課上習得的知識意見反饋到生活中，進一步提升學生語文核心素養與實踐能力。

參考文獻：

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