小學數學有效教學策略淺析

郭會霞

摘要：小學數學是一門抽象性的學科，也是一門包羅萬象的學科。小學數學學科的這種特性對教師的教學能力提出較高的要求。為了增強數學教學的有效性，數學教師注重從互動教學、生活教學以及翻轉課堂教學三個角度，進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重增強學生學習的能動性，真正讓他們在此過程中，掌握相應的數學學習方法，促進學生數學綜合學習能力的提升。本文注重從實踐教學的角度，進行此部分內容的授課。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的數學教學過程中，部分教師對有效教學存在錯誤性的認知。他們認為有效教學是學生可以在最短時間內，理解相應的數學知識，并不注重培養學生知識運用能力，從而導致學生的數學學習積極性被嚴重削弱。針對這種狀況，小學數學教師應真正科學，且全面地理解有效教學，真正讓學生在理解數學知識的基礎上，靈活地運用數學知識，促進學生綜合數學學習能力的提升，最終達到增強數學教學有效性的目的。

一、運用互動教學法，提升學生知識理解能力

在小學數學授課過程中，教師可以采用互動教學的方式，結合具體的教學內容，靈活制定不同的教學問題;結合學生的回饋，進行針對性引導，真正讓學生獲得教師的關注，獲得教師的引導，促進學生數學知識理解能力的提升，增強互動教學的有效性。值得注意的是，在互動教學的過程中，教師應真正從學生的角度入手，開展相應的數學教學，真正讓學生感受到數學的趣味性，激發學生的數學學習潛能，獲得良好的數學互動教學效果。

例如，在講授“方程”這部分內容的授課過程中，教師采用互動教學的方式，并引入學生熟知的天平，讓學生思考天平平衡的方式，促進學生知識理解能力的提升。比如，教師出設如下的問題：x+8=9，求x的解。針對這種問題，教師對學生說：“我們可以將等號看成是天平的兩側。如果要想求出x的解，我們可以將等號左側的8…………”教師故意停頓，讓學生思考解決方法。小陳積極地舉手說：“我們可以將8消掉。”教師引導性地說：“我們將左側的8消掉，為了保證天平的平衡，需要將右側？”陳冉說：“同樣減去一個8！”通過運用互動教學的方式，教師在與學生互動的過程中，真正加深對此部分內容的理解，增強數學互動教學的有效性。

二、采用生活教學法，激發學生知識運用能力

在數學教學的過程中，教師可以采用生活化的授課方式，搭建符合學生認知的授課模式，并在此基礎上，讓學生真正融入生活化的情境中，提升學生的知識運用能力，獲得良好的生活化教學效果。與此同時，教師在教學的過程中，需要不斷挖掘生活中的數學元素，并在此過程中，真正讓學生通過生活現象，構建與學生知識的理解，提升學生的知識運用能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在開展“認識時間”這部分內容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，開展此部分內容的授課，真正讓學生結合個人的生活體驗，理解數學知識，解決生活問題，促進學生數學知識運用能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，激發興趣。教師可以引入生活中上課的時間表，調動學生的數學學習興趣，為后期的數學教學奠定基礎。第二點，講授知識。在講授此部分知識的過程中，教師注重從上課時間、下課時間兩個角度授課，即展示此種情境，并讓學生在此過程中，加深對時間的認知。第三點，展示成果。在大部分學生掌握此部分內容后，教師讓學生從根據個人的作息習慣，運用鐘表展示個人的生活過程。通過運用生活化的授課方式，教師構建符合學生認知的授課模式，并讓他們從個人生活的體驗中，感受數學知識的實用性，并在此過程中，促進學生知識運用能力的提升，增強生活化教學的有效性。

三、應用翻轉課堂法，增強學生自主學習能力

在增強學生自主學習能力的過程中，教師注重運用翻轉課堂的方式，并在此過程中，結合學生的實際學習狀況，進行相應的指導，真正讓學生在此過程中，更為科學的掌握相應的學習方法，促進學生數學學習能力的提升。更為關鍵的是，由于學生的學習基礎不同，他們的學習學習動機千差萬別，針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以運用現代通訊技術，與學生保持聯系，并結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的有效性。

例如，在開展“克與千克”這部分內容的授課過程中，教師采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生結合個人的實際狀況，進行相應問題的解決，促進學生數學學習能力的提升。在此部分內容的授課過程中，教師注重讓學生尋找生活中，以克，或是千克為單位的物品，并讓學生展示這些物品，從而加深學生對此部分知識的掌握能力。與此同時，教師注重對學生進行監督，并運用現代通訊技術，了解學生的學習狀態，并進行針對性指導，真正促進學生數學學習能力的提升，增強翻轉課堂教學的有效性。

總而言之，增強數學教學的有效性已成為現階段數學教學的總趨勢。在數學教學的過程中，教師不僅要適應這種趨勢，而且還應構建這種趨勢，與個人教學的連接點，并在此過程中，從多個角度，對個人的數學教學進行反思，比如，教學理念，教學方式，以及教學過程中等都能。與此同時，教師可以通過與同事交流的方式，認知個人在教學中尚未察覺的漏洞，并進行針對性彌補，真正促進數學教師教學能力的提升，從而為進一步增強數學教學的有效性保駕護航。

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