討論小學英語智慧課堂的創設對策

任麗娜

摘要：智慧課堂作為一種課堂教學核心理念，必須在課堂實踐活動中持續的詮釋和弘揚，而怎樣創設智慧課堂，促進學生在充滿活力的課堂上開展獨立學習，并獲得良好的學習感受，是教師在教學中必須處理的問題。本文即立足于小學英語教學，分析了智慧課堂的構建策略。

關鍵詞：小學英語;智慧課堂;教學策略

課堂教學是一個雙重的主題活動，包含學生的學與教師的教兩個部分，不可以將二者隔斷起來，不然課堂教學主題活動無法進行。在課堂教學中，教師應當處在輔助的影響力上，將學生放進課堂教學的行為主體影響力上，二者的影響力不可以交換，要不然課堂教學的實際效果難以做到。在課堂教學中，教師應當將學生在英語學習中碰到的痛苦逐一緩解，激發學生學習英語的主動性，避免學生由于碰到許多艱難而停住學習英語的步伐。筆者融合自身在小學英語中搭建智慧課堂的經驗，明確提出下列幾類可以促使小學英語智慧課堂基礎建設的對策：

一、運用文圖精致的繪本進行教學

英文是一門外界語言表達，學生在學習的過程中肯定會遭受漢語學習的影響，同時因為溝通交流環境的欠缺，學生難以接觸到“原生態”的英文。這時，英文繪本以其圖片配文字的方式，論述著感情和心態，英文盡管晦澀難懂，但融合繪畫來了解英語單詞、了解情景，確是學生贊不絕口的活動內容。教師在教學中能夠根據教學內容來有效地挑選繪本，讓學生可以依靠繪本的閱讀文章對教材中的學習內容造成興趣，或者依靠繪本教學來深刻領會某一單元內的關鍵語匯等，主要是讓學生在繪本的推動下產生英語學習興趣，促使英文課堂更為精彩紛呈。

比如，在學習“Sports and Games”時，教師能夠融合“Sports Day”這部繪本進行教學。最先，根據繪本中的照片與英語來正確引導學生掌握實際的情境。教師：“繪本的第一頁是很多動物立在運動場地上，也有很多森林中的看熱鬧群眾。學生們猜小動物們已經干什么？”學生回應：“鍛煉身體！”教師：“對！大家學過的體育運動有什么？”激勵學生回應，正確引導學生回應出“running”，并再次開展繪本的解讀，讓學生可以依靠繪本中的繪畫對“running”造成更為形象化的了解。根據繪本開展的解讀必須教師先讓學生猜每張的界面敘述的內容，再講解英語，讓學生可以歷經一個思考的過程。

二、妙用多媒體系統，打造出智慧課堂

多媒體系統的運用促使教學解決了教師生搬硬套的解讀，解決了單純性的商品展現，促使學生可以在課堂上可以遭受視覺效果、聽覺等感觀的多種刺激性。教師在課堂內以足夠多媒體系統不但能夠為學生構建實際的學習環境與語言表達情景，讓學生學習用英文開展人際交往，做到了鍛煉學生應用英語的目的，還可以提升課堂教學的構造和內容，客觀性減少了學生與英文學習之間的距離。

比如，在“Animals”這一單元的復習階段，教師能夠根據多媒體演示奇趣大自然的情景，讓學生根據小動物的表面和響聲來挑選適合的英語單詞，為了更好地減少學生的學習負載，教師可在動物頭像旁表明出開始的第一個英文字母。伴隨著學生答出英語單詞，并開展英語單詞的拼讀，攝像鏡頭就伴隨著這一小動物進到下一個小動物的生活場景。這類將繪聲繪色的情景立即展現在學生眼前，同時隨著痊愈人的內心的界面與歌曲，以及動物的聲音，可以讓學生在仿真模擬真正的情景中邊閱讀邊回憶。再度，教師能夠融合多媒體系統中的演試與學生在教材初中習的內容，組織學生開展小動物的“我比你猜”游戲，學生分成好多個學習小組，每一組有一名學生承擔閱讀教師得出的英語單詞，運用在多媒體播放中見到的情景來開展再現，演繹小動物的姿勢，但不可以發出聲響，其他學習小組組員承擔講出實際的英語單詞，并表明同學們所做的姿勢。在那樣的課堂上，全部學生都能參加學習主題活動，而同時學生也可以在這類歡歡喜喜的氣氛中開展愉快的學習。

三、融進小型辯論，培養學生創造力

小型辯論，是指教師在課上為學生擬訂辯論題目，學生根據辯論題目開展排序的溝通交流和探討，并在課上開展為時5分鐘辯論的過程。教師在挑選辯論題目時留意要挑選與學生具體日常生活有關的，或者與學生這節課學習內容高度有關的，讓學生可以在課上短期內開展信息內容的收集和梳理，并最后以爭辯的方式展現出去。辯論立即鍛煉的便是學生的語言表達能力，教師應激勵學生了解辯論的創新點，梳理好句子，整理好辯論的總體內容，提升學生語句的真實度和知名度。

比如，在學好“Happy Holidays”這一單元后，教師可組織學生緊緊圍繞“Traditional Festival”“Festivals in Other Countries”深入探討，任意將學生分成2組，在其中一組學生必須梳理在我國的傳統式節日、文化藝術及實際意義，另一組學生承擔梳理相關其他國家節日的文化藝術與實際意義。在提前準備階段教師了解，傳統式節日學習小組學生的辯論話題關鍵包含中華民族的文化藝術、道德風尚與意識等，涉及到的很多語匯學生都還沒學過，教師可正確引導學生從日常日常生活下手，融合早已學過的英語單詞和句型來開展辯論。這堂課的辯論主要是讓學生在掌握在我國傳統式節日與中華傳統文化的基礎上可以以適合的心理狀態來接納或解決流行文化。

總而言之，小學英語智慧課堂的創設需要教師了解智慧課堂的含義，確立學生行為主體在課堂中所飾演的人物角色，從本身教學意識的變化下手，為學生的學習提供多種多樣的方法，包含運用繪本進行教學，推動學生學習興趣的激起，融合多媒體系統的運用來提升課堂教學內容與構造，提高學生在學習過程中的情感體驗，最終融進課堂中的小型辯論，讓學生還有機會、有時間在課上表述自身的建議，發展學生的語言表達能力同時鍛煉學生的創造觀念。

參考文獻：

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[2]徐志娟. 智慧教學——優化小學英語課堂教學策略[J]. 英語畫刊（高級版）， 2017（10）.

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