探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏梅

摘要：生物是一門自然科學(xué)，貼近我們的日常生活，因此在學(xué)習(xí)過程中會存在著很多的問題值得學(xué)生去探究。學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一些基本的生物知識，但高中生物是更深層次的學(xué)習(xí)，本文就探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言：

在新課改的大背景下，探究性學(xué)習(xí)逐漸受到了教師的重視，把探究性學(xué)習(xí)引入到了課堂中。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為高中生物教學(xué)中的核心要素，探究性學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為中心，找準(zhǔn)一個探究對象，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，解決學(xué)生要研究的問題。

一、營造一個探究性學(xué)習(xí)的氛圍

我們都知道周圍的環(huán)境很容易影響到一個人，就如同一個課堂的氛圍很容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一樣，在一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。就像學(xué)生在學(xué)校和在家學(xué)習(xí)的效率是不一樣的，在學(xué)校和同學(xué)學(xué)習(xí)時能感受到競爭力，學(xué)習(xí)起來就相對效率比較高，在家一個人學(xué)習(xí)時就比較懶散，自然學(xué)習(xí)效率要比較低。由于高中生面臨的是高考，因此高中生的競爭意識較強(qiáng)，教師要注重這一特點(diǎn)，把這種意識利用好，積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此營造一個探究性學(xué)習(xí)的氛圍就顯得格外重要[1]。就比如說在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修1 分子與細(xì)胞中的第3章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時，細(xì)胞是人肉眼不可以見到的，因此對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)教師要教學(xué)生使用顯微鏡。有些學(xué)生可能初次接觸顯微鏡，就會感到很新奇，也會比較認(rèn)真，教師在教完學(xué)生顯微鏡的基本操作后，為了保證器材足夠，可以把學(xué)生分為幾個小組，讓每個人都有一次操作的機(jī)會。并要求學(xué)生把自己觀察到的細(xì)胞畫下來，用所畫出的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在課堂上與同學(xué)一起探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些。教師也可以提出一些貼切教材的生活實(shí)例，比如和學(xué)生一起探討2019年出現(xiàn)的新型冠狀病毒的形狀，病毒按嚴(yán)格來說雖然不屬于細(xì)胞，但屬于微型生物范疇，并且與我們的生活息息相關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，學(xué)生也會比較有興趣去了解。

二、鼓勵學(xué)生敢于去探究

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，激勵策略得到了教師的認(rèn)可，作為學(xué)生都希望在學(xué)業(yè)方面得到教師的認(rèn)可，會使他們獲得更多的學(xué)習(xí)動力。在進(jìn)行探究性教學(xué)時教師要注重鼓勵學(xué)生大膽去提出問題，并且有耐心去解決問題。在探究一個問題時難免會遇到困難，很容易造成學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的這條道路上走的更遠(yuǎn)的情況，因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生走向正確的探究方向。鼓勵式教學(xué)對于高中生來說是一個值得引入到課堂上的方法，教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的鼓勵，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生好感，更愿意去聽教師的課[2]。就比如說在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修1 分子與細(xì)胞中的第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用時，在看到這一標(biāo)題的時候?qū)W生可能會想到細(xì)胞這么小怎么產(chǎn)生能量，細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生能量，一連串的問題會出現(xiàn)在大腦中。細(xì)胞時刻在進(jìn)行著化學(xué)反應(yīng)，在這一過程中也產(chǎn)生了能量，此外，大多數(shù)活細(xì)胞都能產(chǎn)生酶，酶能夠加快化學(xué)反應(yīng)，快速產(chǎn)生能量。要想真正搞懂這個產(chǎn)生能量的過程，是一個復(fù)雜的問題，教師可以鼓勵學(xué)生去大膽猜測，去查詢資料探究這一過程，在這一探究的過程中學(xué)生也會了解到很多課外的知識，而不再僅僅局限于課本。

三、教師要把更多的課堂時間留給學(xué)生

受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師都習(xí)慣站在講臺上給學(xué)生講課，一節(jié)課把知識點(diǎn)講完就下課了，學(xué)生只顧著聽教師講課，這樣的聽課方式學(xué)生既不能記住什么，學(xué)習(xí)起來又沒有興趣。學(xué)生根本沒有自己的時間去思考，因此導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，習(xí)慣依賴于教師在課堂上講授，在遇到難題時不想自己探究，而是第一時間就想到問教師。同時，高中的學(xué)習(xí)科目較多，自然學(xué)習(xí)壓力也比較大，學(xué)生基本上都以考試為目的，都會覺得獲得一個好的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)，有課余時間就只注重多刷題，多背知識點(diǎn)，忽略了對問題的探究。因此教師就要試著改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到探究性學(xué)習(xí)的快樂。就比如說在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修1 分子與細(xì)胞中的第4章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出時，我們都知道細(xì)胞膜具有選擇透過性，但水分子可以隨意通過。教師可以舉出一個例子，比如一張紙放在水中，水會慢慢打濕紙，最終水浸沒了紙張，而把一張紙表面涂上一層脂類物質(zhì)放到水中，紙張不容易被打濕，這層脂類物質(zhì)就像細(xì)胞膜一樣，控制著水的進(jìn)出。因此細(xì)胞膜對細(xì)胞有著保護(hù)的作用，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，留一些課堂時間讓學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)[3]。這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也會有一個比較輕松的課堂氛圍，教師與學(xué)生共同探討，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，而不再是教師自己站在講臺上唱獨(dú)角戲，更有利于教師與學(xué)生增進(jìn)關(guān)系。

結(jié)束語

總而言之，探究性學(xué)習(xí)對于高中生物的學(xué)習(xí)有著一定的影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生更多的課堂時間，讓學(xué)生有更多的時間去思考問題，并且養(yǎng)成一個愛探究的好習(xí)慣。因此這就要求教師要有一個合理的教學(xué)方法，把握好教學(xué)時間，積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志妍.高中生物“自助餐式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[2]韓志玲.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的案例研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[3]邱秀麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物習(xí)題設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

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