核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的新思考

呂選寧

摘要：本文首先闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)與語文閱讀教育工作之間的關(guān)系，接著分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。希望能夠為相關(guān)人員提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法

引言：

隨著新課程改革的逐步深入，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐挠^點(diǎn)，更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)大力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到語文閱讀的重要性，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，并不斷組織閱讀實踐活動，在提升小學(xué)生閱讀能力的同時，使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1學(xué)科核心素養(yǎng)與語文閱讀教育工作之間的關(guān)系

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師合理開展閱讀教育授課活動，有利于小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。對此，相關(guān)教師應(yīng)該努力優(yōu)化自身閱讀授課方式，積極開展有助于小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)、思維能力有效鍛煉的授課活動。授課期間，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中找出文章的中心思想。語文教師借助影像、圖片，能夠有效吸引班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其自主參與閱讀學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，確保自身閱讀授課內(nèi)容具有一定趣味性、有效性。小學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀作品，深入探索文章內(nèi)涵，能夠使其語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力得到有效鍛煉。

2核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1在策略上要講求階段性和循序漸進(jìn)性

教育學(xué)中有一個登門檻效應(yīng)，指的是父母想要孩子達(dá)到一個比較大的目標(biāo)，最好的辦法就是將走向目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)化為一個個小目標(biāo)，引導(dǎo)和監(jiān)督孩子就像是登門檻一樣一步步往上爬，且每實現(xiàn)一個小目標(biāo)就給予孩子足夠正面的信心和鼓勵作為正面反饋，從而讓學(xué)生在獲得持續(xù)性成長的過程中不斷得到成長，最終達(dá)成我們最初想要的目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠更好地踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)，我們也可以采用登門檻效應(yīng)的原理。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要將核心素養(yǎng)需要達(dá)成的目標(biāo)細(xì)化，從而達(dá)到具備非常強(qiáng)的針對性和可操作性的目標(biāo)。其次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的緊密有機(jī)結(jié)合，每一個教學(xué)過程都是為了確保一個個小的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而一個個小的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)能最終助力于大的素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到，在此過程中，各個環(huán)節(jié)一定要環(huán)環(huán)相扣。最后，將三維目標(biāo)作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)來完成。核心素養(yǎng)是對于三維目標(biāo)的繼承、拔高和超越，對于絕大多數(shù)小學(xué)語文教師而言，他們對于三維目標(biāo)還是比較熟悉的，因此在閱讀教學(xué)中，我們可以鼓勵教師將文本中涉及的素養(yǎng)內(nèi)容分解成三維目標(biāo)的形式，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個角度加以闡釋，繼而拔高到素養(yǎng)的高度。

2.2改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，為其提升語言運(yùn)用能力提供有效指導(dǎo)。小學(xué)生通過閱讀能夠明確了解文字本身的含義及引申義，從而全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生難免會遇到一些閱讀障礙，如難度較大的文字、修辭、語法結(jié)構(gòu)等。教師要對此做出講解和提示，認(rèn)真做好閱讀課程設(shè)計，優(yōu)化可能造成學(xué)生一知半解的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷改善閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《漢字真有趣》時，教師可以將學(xué)生按5～7人為一組開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生尋找能夠體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的詩詞、歇后語和故事，從中了解漢字的趣味。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互幫互助，掃清閱讀障礙，從而有效培養(yǎng)語言構(gòu)建與表達(dá)能力。學(xué)生可能容易理解“琵琶”和“枇杷”是諧音詞，卻往往難以理解象形字和形聲字。對此，教師可以結(jié)合閱讀材料，開展趣味化教學(xué)活動，如猜字謎、諧音歇后語等，引導(dǎo)學(xué)生消除認(rèn)知障礙，感受漢字的博大精深和無窮魅力。

2.3有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度

在教學(xué)的過程中，教師要善于用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以在某種程度上鍛煉學(xué)生的思維靈敏度，然后讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文的時候，筆者在設(shè)計教學(xué)方案的時候，設(shè)計了這樣幾個問題：在作者的眼里，秋天的雨是什么樣的呢？每個自然段的中心句子是什么呢？秋天的雨是一種什么樣的雨呢？通過這樣幾個問題，讓學(xué)生明白作者筆下的秋天的雨的獨(dú)特之處，然后讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，掌握欣賞文章的方法，并形成他們的審美能力。實際上，在教學(xué)這篇課文的時候，作者使用了很多比較優(yōu)美的詞語來描述秋天的雨，讓學(xué)生在回答問題的過程中，找出這些詞語，從而提高他們的審美能力。由此可見，讓學(xué)生回答問題的過程，也是他們熟悉文章內(nèi)容的過程，更是培養(yǎng)他們思維靈敏度的過程。有效提問是一門藝術(shù)，借助有效提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語文課堂有效提問的形式多種多樣，教師要擺脫傳統(tǒng)提問方式的束縛，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，從形式上、內(nèi)容上進(jìn)行突破和創(chuàng)新。借助課堂提問有效引領(lǐng)學(xué)生，拓展思維，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，帶動學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)全面提升。同時，有效提問的方式和內(nèi)容也是與時俱進(jìn)的，需要教師在不斷的教學(xué)實踐中進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步總結(jié)課堂提問的有效形式和內(nèi)容，帶動整個語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升。

結(jié)束語：

閱讀課程在小學(xué)語文教育工作中占據(jù)關(guān)鍵位置。教師根據(jù)班級學(xué)生語文基礎(chǔ)情況，合理開展閱讀教育工作，能夠使小學(xué)生語言組織、表達(dá)能力，語文思維能力得以有效鍛煉。為保證上述教育工作開展順利，使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力能夠有所改善，相關(guān)教師應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng)與閱讀課程之間關(guān)系，并以此展開更為高效的閱讀教育工作。

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