初中教學中探究式教學的實踐與探索

摘要：初中是學生學習習慣養(yǎng)成、思維模式逐漸形成的重要階段。靠著過去“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，造成學生學習習慣單一，自主學習和探究能力也得不到很大的提高。所以，探究式教學法顯得十分重要。本文針對此現(xiàn)象從探究式教學法的意義、探究式教學法的現(xiàn)狀以及探索式教學方式三個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中;素質(zhì)教育

引言：

隨著社會的進步和國民素質(zhì)的提高，我國逐漸重視高素質(zhì)人才的綜合培養(yǎng)。由于我國中學教師傳統(tǒng)教育觀念的局限性，導致教學水平?jīng)]有明顯的提高。因此教育部門進行了多次改革。探究式學習是我國教育改革大力倡導的教育方式。教師應該打破過去傳統(tǒng)的教學方法，不僅是授予學生書本上的知識，而且啟發(fā)學生養(yǎng)成動腦，動手的習慣和能力，在實踐中獲得真知，養(yǎng)成積極的求知態(tài)度。

一、開展探究式教學的意義

1.提高學生的綜合素質(zhì)

探究式學習方法打破了過去僅僅從課本吸取知識的局限，使得學生在接觸知識時不再處于被動階段，相反的，學習習慣變被動為主動，通過查閱資料，動手實踐等途徑積極地探索問題的答案。這種方法可以培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的獨立思考能力和動手能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進團隊協(xié)作精神。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

這種方法可以在一定程度轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。作為一名教師，不僅僅應該做到“授之魚”，更應該進一步做到“授之以漁”，讓學生不能對于書本知識點淺嘗輒止，更應該明白知識點是怎么來的，如何來的。傳統(tǒng)的教學是以教為中心，學圍繞教來轉(zhuǎn)，教師是主體。而探究性的教學重心是學生和教師，學生和知識間的互動，主體是學生，老師是引導。在這個過程中師生是一種合作關(guān)系，彼此之間發(fā)生溝通，交流。這種方式不僅可以推動教學方式的有效變革，也有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、開展探究式教學的現(xiàn)狀

探究式學習目前仍處于起步和摸索階段，雖然許多教師心里有一些概念和認知，但是對于如何在課堂上實施還不是非常清楚。不知道從哪里進行切入，如何引導，學生也不清楚如何加入。目前不同學科不同教師之間也應該互相溝通，互換心得，及時觀察在這種教學方式下學生的成績以及素質(zhì)的變化，此外也可以利用目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息以及查閱文獻的方式在教學中進行摸索式地探索。

三、探究式教學中的實際案例

問題是教學活動的中心，探究式的教學更是通過問題引發(fā)學生進行思考，促進他們的動手能力。教師可以在教學過程中通過以下兩種方式進行此次探究式教學的探索。

1.通過實驗引發(fā)學生探究式的學習

在中學的理科教學中，如果僅僅讓學生背公式，常常會限僵化他們的思維，扼殺他們的探索欲，因此教師可以通過實驗來引導學生去主動尋找知識間的內(nèi)在邏輯。

中學階段，理科學科常常伴隨著實驗，針對于實驗結(jié)果的產(chǎn)生，如果教師直接告訴學生答案，學生可能會不加思考直接記住知識，或者產(chǎn)生質(zhì)疑，但不明白其內(nèi)部的具體原因。這時候，教師可以鼓勵學生進行各種猜測，追本溯源或者自己查閱資料，將其猜測應用到實驗中，并根據(jù)自己的想法和課本的內(nèi)容自行設(shè)計實驗，通過實驗讓學生明白為何產(chǎn)生此實驗現(xiàn)象。

以上通過現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，來激發(fā)學生的探究能力，不但可以加深他們對于知識點的印象，還有利于他們養(yǎng)成積極動手、動腦的學習習慣。

2.合作的方式進行探究式的學習

初中生普遍好動，精力旺盛，個性也慢慢彰顯。將探究式學習從個體引入到團體合作中，通過同學間的合作方式進行學習，不但可以使他們對自身優(yōu)缺點有清楚的認知，也有利于他們以后學習生涯或者走向社會的團隊協(xié)作精神。

在中學階段的學習中，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容將全班學生分為若干組，以小組為單位對即將所學的內(nèi)容進行查閱，討論，輪流做課件，充當教師的職責進行課程的宣講。教師可以在學生宣講后進行點評、總結(jié)，小組間也可以進行互相點評，以此來完成所講授課程的核心。

在這樣的教學方法中，明顯把學生放在主位，不但使學生學習上更加具備主動性，而且在這樣的團隊協(xié)作中學生之間互相探討，互相協(xié)助，哪里有不對的地方及時提醒，互相鼓勵。為以后融入社會也有很大的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，探究式教學方法是目前課程改革的必然趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。雖然這種方式目前仍在探索中，任務還是很艱巨，但是教師應該首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，互相之間多溝通，多查閱資料，真正地做到以學生為主體，提出問題，去引發(fā)學生的思考，鼓勵學生追本溯源，通過學科的特殊性，利用多媒體或者實驗進一步實施探究式教學，讓學生在這樣的過程中，享受學習而非只是死記硬背，促進他們合作、自主獲取知識、探究能力的全面提升。

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本文系許昌市教育科研項目 2020年課題“探究式教學法在初中教學中的應用研究”研究成果（YL2020G266）

作者簡介：王科偉（1979.02-），男，漢族，本科學歷，中學一級物理教師

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