科學(xué)育人、立德樹(shù)人

尹灶英

摘要：現(xiàn)在的教育已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，所有的學(xué)科教育不僅僅是學(xué)科知識(shí)的教育，而是是終身發(fā)展素養(yǎng)的教育。所有學(xué)科不僅僅具有工具性，更具有育人性。小學(xué)科學(xué)學(xué)科也不例外。在科學(xué)課的教學(xué)課堂上，科學(xué)老師要抓住一切機(jī)會(huì)向小學(xué)生進(jìn)行德育滲透，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：德育;教學(xué);小學(xué)科學(xué)

引言

以核心素養(yǎng)為本的新課程改革的內(nèi)涵是科學(xué)育人、立德樹(shù)人。現(xiàn)在的教育已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，所有的學(xué)科教育不僅僅是學(xué)科知識(shí)的教育，而是是終身發(fā)展素養(yǎng)的教育。所有學(xué)科不僅僅具有工具性，更具有育人性。小學(xué)科學(xué)學(xué)科也不例外。小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹(shù)人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)代的教學(xué)，不僅僅是傳授學(xué)生豐富的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和道德行為，這種道德的觀念不但會(huì)在潛移默化之中幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，而且能幫助學(xué)生更認(rèn)真、更努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而德育教學(xué)就顯得非常重要，科學(xué)課上的德育滲透更能幫助小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的求知精神。

一、小學(xué)科學(xué)課堂上德育的現(xiàn)狀

1.對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不足

不少學(xué)校的教師對(duì)德育教育知識(shí)作為了一種口號(hào)，并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，不知道德育教育的具體內(nèi)容。他們認(rèn)為只要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)工作，提高學(xué)生的成績(jī)，那么德育工作自然而然的就完成了，所以這些學(xué)校一般都將“教學(xué)”作為工作的重心，而德育工作卻擺在一邊。現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)德育教育越來(lái)越重視了，除了專門(mén)的品德課之外，其它學(xué)科都要進(jìn)行德育思想滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師的思想也要跟著轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

2、缺乏恰當(dāng)?shù)牡掠椒?/p>

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，選取合適的方法可謂是重中之重，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生性格的個(gè)性化，畢竟所有的學(xué)生不可能都是一個(gè)模子刻出來(lái)的，他們都有自身的獨(dú)特之處，有人活潑，有人文靜，所以在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，選取的方法一定要合適，要做到“因材施教”，但是現(xiàn)在的學(xué)校德育中，存在著很多的“一刀切”的情況，不少教師忽視學(xué)生的個(gè)性，在進(jìn)行德育時(shí)只是簡(jiǎn)單粗暴地采取一種方法;另一方面教學(xué)環(huán)境的多樣性也是教師選取德育方法重要指標(biāo)，課堂上不可能只有一種學(xué)生，因而教師的德育方法也必須遵循多樣化的原則，并且要鍛煉能夠處理突發(fā)狀況的能力。

二、小學(xué)科學(xué)課上德育教育的策略

1.平等互動(dòng)，發(fā)揮教師的榜樣作用

教師和學(xué)生的關(guān)系在教學(xué)上是授受的關(guān)系，在人格上是相互平等的關(guān)系，在道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，所以教師無(wú)論是在教學(xué)，還是在德育，一定要秉持著平等的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生，發(fā)揮教師的榜樣作用。例如當(dāng)遇到一個(gè)非常“頭疼”的學(xué)生，課堂上隨意說(shuō)話，影響課堂教學(xué)，不聽(tīng)老師的勸告，有時(shí)還會(huì)故意跟老師作對(duì)，我行我素到油鹽不進(jìn)的地步，面對(duì)這樣的學(xué)生，千萬(wàn)不能因?yàn)閼嵟?zé)罵，那樣只會(huì)起到相反的效果，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就叫家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)溝通有時(shí)并不能從根源上解決問(wèn)題，教師最應(yīng)該做的是放平心態(tài)，把自己和學(xué)生放在一個(gè)平等的位置，作為他們的“朋友”去好好了解學(xué)生變成這樣的背后原因，并坐下來(lái)和學(xué)生好好地談，并且在和學(xué)生交流的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)“碰釘子”，學(xué)生未必會(huì)領(lǐng)會(huì)老師的好意，這時(shí)候教師千萬(wàn)不能氣餒，要增加這種平等互動(dòng)，慢慢地改變學(xué)生，引領(lǐng)他們走向正確的道路。

2.耐心包容，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生

現(xiàn)在的小學(xué)生受不了一點(diǎn)點(diǎn)的委屈，所以教師一批評(píng)他，他就跟你對(duì)著干。所以，我們做教師的只能耐心教育，用心引導(dǎo)，這樣比一味的批評(píng)強(qiáng)得多。科學(xué)課本來(lái)就充滿著趣味性，主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生，倘若一言不合便失了耐心，對(duì)小學(xué)生大聲斥責(zé)，那么德育課堂就變得索然無(wú)味了。例如當(dāng)教師遇到了一個(gè)“遠(yuǎn)近聞名”的刺頭，且這個(gè)刺頭學(xué)生還在自己的課上不遵守規(guī)矩，提出一些莫名其妙的問(wèn)題時(shí)，作為老師首先不能因?yàn)檫@位學(xué)生的“惡名”而對(duì)其冷眼相加，那樣會(huì)大大破壞學(xué)生的自尊心和對(duì)老師的影響，教師最應(yīng)該做的是肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，包容他之前的過(guò)失，站在當(dāng)下，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，換個(gè)角度想，這個(gè)學(xué)生能提這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他這節(jié)課是認(rèn)真聽(tīng)講的，而且能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，已經(jīng)是非常棒了，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)讓他們感覺(jué)到充實(shí)，進(jìn)而燃起他們對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于優(yōu)秀的向往。

3.挖掘課本教材，滲透德育教育

教科版小學(xué)科學(xué)的課本教材就是滲透德育教育的好幫手，如果教師可以深入研究每一課的教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課都有相應(yīng)的德育教育。因此，教師在備課的過(guò)程中，必須深入挖掘課本教材， 找到相關(guān)知識(shí)與德育兩者的共同之處，對(duì)學(xué)生滲透德育教育。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《地球家園中有什么》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式，畫(huà)出地球家園中有什么，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然資源與人類的關(guān)系，使他們懂得地球是我們共同的家園，我們要愛(ài)護(hù)它，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。又如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《材料》單元的《神奇的紙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解紙的發(fā)明歷史以及我國(guó)的造紙術(shù)對(duì)當(dāng)時(shí)世界文化的傳播和傳承所做出的偉大貢獻(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)生的教育中，除了進(jìn)行必備的文化知識(shí)教學(xué)之外，德育也是非常重要的教育內(nèi)容。我們需要根據(jù)這些問(wèn)題尋找相應(yīng)的策略，來(lái)改變現(xiàn)狀，提升教育效果，除此之外，我們還要明白，德育最好的進(jìn)行方法是滲透在科學(xué)課堂中的，如果一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)引起學(xué)生的反感，不是教師愿意充當(dāng)陽(yáng)光就能照進(jìn)學(xué)生的心田，教師要去了解學(xué)生，打開(kāi)他們的眼睛，才能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。

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