影響易地扶貧搬遷學生學業成績提升的因素

徐茂

摘要：數學是我國義務教育階段一門基礎性、重要性學科，鑒于其抽象性、科學性與嚴謹性特征，必然有一定的學習與理解難度，考驗學生觀察、思考、探究、對比、分析與歸納總結等綜合能力。對于易地扶貧搬遷學校的小學生來說，受到自身、家庭、教師乃至社會等多方因素的影響，整體學業成績并不理想，表現出學習態度不端正、學習方法不正確、學習主動性欠佳以及學習效率偏低等多方面問題，本文結合易地扶貧搬遷學生的實際情況，客觀剖析影響數學學業成績提升的主要因素，并有針對性地提出教學優化措施，指導學生有效學習方法，期望能幫助學生走出學習困境，提升學習效率與學習質量。

關鍵詞：易地扶貧搬遷;學業成績;影響因素

小學階段本是學生學習與成長的重要時期，濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、有效的學習方法，為今后更復雜、更深入、更系統的學習打好基礎。尤其易地扶貧搬遷學生有一定的特殊性，數學學困生數量較多，如何實現有效教學，幫助學生切實提高學習成績，早日適應新學校，獲得持續性、均衡性發展，這些成為擺在我們一線教師面前的重要課題。我們應立足易地搬遷學校教育實情，尊重學生個體差異，理性分析影響學業成績提升的主要因素，有的放矢改進課堂教學方案，優化數學學習環境，努力達成高效課堂的根本目標。

1.影響易地扶貧搬遷學生學業成績提升的因素分析

1.1 教學方法脫離實際

易地扶貧搬遷學生普遍數學成績不理想，學習能力欠佳，而且大多數教師仍然沿用傳統“填鴨式”教學方法，機械地照搬照抄教材內容，按部就班灌輸理論知識，卻忽略了學生的實際情況，也沒有貼近他們感興趣的現實生活，教學過程缺乏創新性與實用性，單靠死記硬背學習數學知識，必然效率低，也不利于培養實踐能力與綜合能力[1]。

1.2 課堂參與興趣不足

通過與易地扶貧搬遷學生溝通發現，他們對數學課程不感興趣，認為數學知識晦澀難懂，而且課上進度太快，跟不上老師的思路，課下也不愿意主動復習。正是由于數學教育的枯燥與乏味，缺乏教學手段與教學形式的創新調整，很難吸引學生注意力，課堂變成教師“獨角戲”，學生仍然沒有找到有效的學習方法。

1.3 忽視學生主體地位

眾所周知，新課程改革提倡遵循以生為本的教育理念，將數學課堂還給學生，由學生自主思考、自主探索，從中有所積累、有所收獲。然而在當前易地扶貧搬遷學校的數學教育中，顯然學生參與積極性不高，課上活動幾乎只有教師一人完成，很多學生一節課下來沉默無語，一言不發，師生之間缺少有益互動，無法體現學生主體作用。

2.培養易地扶貧搬遷學生學業成績提升的幾點對策

2.1 導入生活元素，促進有效互動

幫助學生體會學習數學的樂趣，不斷探索適宜的學習方法，關鍵還要在于數學教師的努力;小學生的年齡小，可塑性較強，應結合他們的實際情況來調整教學方案，改進教學方式，培養學習習慣，滴水穿石，換來理想的數學成績。因此，數學教師要少一些機械教學，多一些靈活啟發，從生活視角為出發點，以生活元素裝點數學課堂，喚醒學生主體意識，促進有效的師生互動[2]。以“分數的基本性質”教學為例，課上模擬“分蛋糕”的生活場景，在課件上演示操作，一塊蛋糕平均分成兩份，一份占總體的幾分之幾？如果平均切成四份，兩份占總體的幾分之幾？經過對比分析得出：1/2=2/4，再由此發現規律，總結分數基本性質。以生動的生活元素切入，再促進趣味的課堂互動，循序漸進地設問啟發，學生親歷知識生成過程，牢固地掌握數學概念，建構數學知識。

2.2 遵循生本地位，實現有效學習

反思傳統的數學教學模式，并不適宜易地扶貧搬遷學生的實際情況，結果導致學生參與興趣不足，學習積極性不高。為了更好地踐行生本教育思想，為學生打造有趣味、有效率、有個性的數學課堂，教師應把握每節課的教學重點與難點，在充分考慮學生實情的基礎上落實多樣化教學方案，使得老師教得輕松、學生學得有效。以“長方體的認識”教學為例，由于易地扶貧搬遷學生的數學基礎薄弱，尤其抽象思維較差，想要認識立體圖形，必然要建立直觀場景，完成從感性認知到理性認知的過渡[3]。借助多媒體課件展示長方體，動態圖形加上鮮艷色彩，成功吸引大家的眼球，從不同角度觀察長方體，并展開平面圖，建立平面與立體的對應關系，學生對長方體有了初步認知。在此基礎上順理成章地導入本節課學習要點——求長方體表面積計算公式。有了充分的鋪墊，學生也有了強烈的自主探究意識，遇到難題時同桌二人討論，由淺入深解決問題，完成本節課的學習任務。

2.3 引領自主思考，落實有效探究

構建數學新課堂，引領學生自主思考，教師應基于新課程理念而明晰教學目標，推進自主、合作、探究多元方案，啟發易地扶貧搬遷學生的數學思維與創新精神，在實踐探索中形成學習思路，體驗數學學科魅力。以“兩位數除以一位數的筆算除法”教學為例，學生已經學過了豎式算法，本節課的主要教學目的是滲透簡便思想，先回顧學過的加法、減法、乘法豎式用法，經過對比異同再提出問題：“大家發現我們學過的加法、減法、乘法豎式都是從低位向高位計算，為什么除法算式卻是從高位向低位計算？”這一問題實際上就是本節課的解題突破點，通過組織小組合作學習活動，大家各抒己見，碰撞思維，成功促進更深層次的思考與探究。

總之，新形勢下易地扶貧搬遷學生學習成績提升，需要教師與學生共同努力，把握“教情”與“學情”，創設多元教學方法，促進有效互動、實現有效學習、落實有效探究，一切以學生為主體，由淺入深地啟發與引導，在提高數學成績的基礎上，端正的學習態度與良好的學習習慣也能輻射其他課程的有效學習活動，幫助這些特殊的學生走出學習困境，適應新的學習環境，建立自信心，促進綜合素質發展。

參考文獻：

[1]潘欣欣.農村高年級小學生自我意識與學習成績相關分析研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（34）：171.

[2]金仁武.農村小學教育面臨的困境及對策研究[J].新農業，2021（4）：74-75.

[3]許琪.父母外出對農村留守兒童學習成績的影響[J].青年研究，2018（6）：39-51.

貴州省畢節市赫章縣第六小學 553201