結果性評價與過程性評價融合的可操性

黃王華 賴守正

摘要：落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育人。對學生評價更要加強結果性評價與過程性評價融合，強化過程性評價，增加增值性評價，健全綜合評價體系。文章從六個方面分析了具體的操作，即評價的基本原則、評價的呈現方式、評價的結果性縱橫分析方法、評價的占分比例、過程性評價細則、增值性評價。以學生發展為根本的理念，以積分（學分）銀行的模型進行學生量化的綜合性評價，以區間分段方式進行積分（學分）銀行的存款、消費及評定。

關鍵詞：立德樹人;橫向評價;縱向評價;積分（學分）銀行

對國家而言，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向;對學校而言，有什么樣的評價體系就有什么樣的教學目標。《深化新時代教育評價改革總體方案》已經明確：落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育人。對學生評價更要加強結果性評價與過程性評價融合，強化過程性評價，增加增值性評價，健全綜合評價體系。

一、評價的基本原則

（一）方向性原則

評價要體現新的人才觀、教育觀和質量觀，要體現新時代對教育發展的要求，落實立德樹人根本任務，為黨育人，為國育人。

（二）客觀性原則

評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的、全面的評價。評價要求多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合，適當考查家長和社會的評價。

（三）全面性原則

對評價內容進行全面考核，有根據地做出判斷。學業考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。

（四）科學性原則

遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，針對不同學科建立簡便易行、方便信息化操作、科學合理的評價體系和評價標準。

二、評價的呈現方式

評價體系最終可以以文字敘述為主，但評價過程以什么方式來呈現才最能具有可操作性，這是一個重要的、關鍵性問題。積分（學分）銀行的呈現形式剛好可以解決這個問題。借助銀行系統操作方式作如下操行：

（一）積分（學分）存銀行，定量動態評定

作為學生學習情況的綜合反映，可完全仿照銀行客戶存款系統，給予學生相應的榮譽，以示對學生的一種鼓勵，同時也促進學生在下一階段奮發追趕，充分體現以學生發展為本的思想，相應榮譽稱號可參考以下對應參數。

1.一學期累計積分（學分）達到100分以上可以頒發金牌學員證;

一學期累計積分（學分）達到90分以上可以銀牌學員證;

一學期累計積分（學分）達到80分以上可以銅牌學員證;

2.一學年累計積分（學分）達到200分，可頒發金牌學員證書;

3.三學年累計積分（學分）達到600分，可頒發優秀畢業生證書。

（二）積分（學分）透明性，針對弱勢提升

積分（學生）銀行數據采用可視化，完全對學生和家長開放。通過電子班牌（班級優化大師）向家長公開存款數據（注：只能查看自己或自己孩子的數據）。科任教師對學生在校課堂情況進行積分量化（一天一評），類別分別為：出勤得分;課堂參與情況得分;小組合作情況得分;作業完成情況得分;作業訂正情況得分;小組PK情況得分等。根據積分得分情況可以清晰跟蹤學生成長軌跡，方便教師、家長、學生及時了解弱勢問題、幫助學生成長，針對學生弱勢項目進行有目的性、有效的進行提升。

（三）積分（學分）消費性，獎懲公平競爭

積分（學分）的可消費性主要體現在允許成長期的初中生犯錯，讓學生在犯錯中體驗挫折，但犯錯就要承擔相應的責任，培養學生的責任意識，同時也給學生改錯的機會，不給學生貼標簽。如果學生作業一次沒交，允許學生進行有效時間內補做完成，但只能補回一部分被消費的積分（學分），同時也允許學生通過其它途徑獲得積分（學分），比如學科競賽獲獎（比賽可以是校級、鎮級、市級）、比如學科第二課堂的學習情況等進行增值性提升。

三、結果性評價的縱橫分析

重過程性評價不等于不要結果性評價，而是對結果性評價進行多元的角度發掘學生成展的亮點，放大光芒的輻射。結果性的絕對值的橫向評價重要，結果性的成長性的縱向評價更重要，這樣才可以體現以學生發展為本的理念，才更能夠讓學生體驗成長中取得的進步，從而不斷獲得成功體驗。

（一）結果的橫向比較評價，體現成長的絕對值積分（學分）

結果橫向比較評價，重點是對結果產生的絕對值分數進行有效評價。評價原則采用區間評價方式加補測相結合的原則。

1.區間評價方式：測試得分以10分為間距進行計入積分（學分）。

得分90∽100計10學分存入銀行;得分80∽90計8學分存入銀行;

得分70∽80分計6分存入銀行;得分60∽70計4學分存入銀行;

得分50∽60計2學分存入銀行;

2.補測評價方式：允許學生在測試后一周內對測評試卷進行有效復習與整改，當學生認為可以進行補測獲得積分，科任教師根據情況對學生給予補測，如果補測能夠達到60分以上，都可以按區間評價方式重新獲得積分（學分），但所有補測學生均會消費2學分。

（二）結果的縱向比較評價，體現成長的空間值積分（學分）

結果以時間維度縱向比較評價，重點體現學生的成長過程，體現學生成長空間的提升，有效進行學生獲得成功的增值評價。評價原則采用絕對值135空間增加積分（學分）的計分方法。

1.測試結果絕對成績50分以下，以5分為段，每5分相應賦分5積分（學分），提高加5積分（學分）;

2.前一次測試結果絕對成績50分∽80分，以3分為段，每3分相應賦分3積分（學分），提高加3積分（學分）;

3.前一次測試結果絕對成績80分以上，以1分為段，每1分相應賦分1積分（學分），提高加1積分（學分）。

四、綜合性評價的語言描述

（一）學習能力

優秀與良好：熱愛科學、渴望知識，學習目的明確，學習態度端正，學習認真、勤奮、刻苦;能合理安排時間，能完成各項作業和學習任務，能主動學習與獨立思考問題，善于提出問題、分析問題和總結問題;能有效地使用工具書和學習資料，獨立獲取新知識學習感到輕松自如;上課認真聽講，積極參與教學過程能主動提出問題和正確回答老師提出的問題，注意力集中;能運用語言和書面清楚地表達思想，對事物具有豐富的想象力，思維活躍有創造性;各科學習成績普遍較好，而且在某一學科有突出的學習成績;

合格：學習知道努力，態度比較認真，但自覺性不夠高，也不刻苦;有時學習抓不緊有時不能按時完成作業;有一定的自學能力，能按照老師的要求獨立完成課前預習、課上筆記、課后復習，定期總結學習過程;上課態度認真，但容易被周圍小事分散注意力，不能積極參與老師的教學，對教學內容理解不透;思維能力一般，對問題的理解和分析基本清楚正確，思維不夠靈活，缺乏創造性;各科學習成績一般，在某一學科學有所長;

不合格：學習興趣不高，態度不認真，不勤奮，需別人督促;貪玩，不珍惜學習時間，經常不完成作業;自學能力較差，不能獨立完成學習過程，學習吃力;上課注意力不集中，對老師所講問題不理解，有時甚至完全聽不懂;思維能力較差，理解力低，對問題的理解和分析經常出現偏差和錯誤;各科成績都不理想，而且沒有特長;依據：①態度認真，不缺課、按時完成作業。②階段性的學業水平考試與考查成績。③校級以上學科獲獎記錄或證據。④有自我反思的學習行為習慣。①社會實踐、勞動、實驗操作及信息技術操作等活動的完整記錄。②研究性學習成果及操作考査或競賽成績等。

（二）交流合作

優秀與良好：有合作精神，能團結同學，關心他人，待人誠懇，助人為樂，在同學中有較高的威信。

合格：與同學相處較好，團結不廣泛只能幫助自己喜歡的同學。

不合格：缺乏團結合作精神，對他人漠不關心，為人自私，難于相處，不受大家歡迎。依據：①合作過程中表現記錄。②與他人合作共同完成任務的記錄③校本課程選修記錄，出勤、活動記錄。

（三）審美表現

優秀與良好：熱愛文化藝術，有廣泛興趣，并愿意了解相關知識;對美好的事物有較強的感受能力;積極參加課外藝術小組的活動;儀表端正、服飾、發型、表情、姿態、行走和坐立姿勢自然、質樸，符合校方要求。

合格：對文化藝術有一定興趣，但不廣泛：感受美好事物能力不夠強;能參加藝術小組活動;能夠注意儀表的整潔，但有時不能按校方要求做;

不合格：對文化藝術沒興趣;缺乏感受美好事物的能力;不喜歡參加藝術活動;服飾發型不符合校方要求;依據：①參加藝術表現性活動的原始記錄。②學年內的音樂、美術課程考查成績。③參加學校與校級以上藝術活動獲得成績與獎勵的證據。

廣東省東莞市茶山中學 523100