讓每個學生在語文課堂上“有事做”的實踐與研究

張偉詩

摘要：深化課程改革，構建高效課堂已經成為我國教育改革發展的必然選擇。只有讓學生做學習的主人，自主主動地參與學習，才能構建高效課堂，提高課堂教學效益。我個人覺得，實現高效課堂，必須改革教師觀念、改革教學模式、改變課堂氣氛，變學生“要我學”到“我要學”，主動參與課堂學習活動。小學生年齡小，要想真正實現這個目標，就得讓每個學生在語文課堂上“有事做”，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：語文教學;有事做;培養

1.巧設導綱，讓學生在生字詞學習時有事做

語文教學是通過對語言文字的理解、體會、賞析，培養學生的聽說讀寫能力，從而實現語文學科工具性和人文性的統一。導學互動導什么？學什么？對每一篇文章要讓學生分解幾項指標？每項指標如何理解？因此，我構建了“語文閱讀自學的基本導綱”。如，

A、拼音識字——讀準音、認清形

B、詞語——理解（方法）、積累（好詞）、運用（造句）

C、句子——重點句及含義深刻句子的理解（方法）、妙言佳句的賞析積累、句子的作用（中心句、過渡句、總領句、總結句、點睛句、點題句）

D、段落——主要內容、順序、表達方法、寫法、體會

E、篇章——事件（景物、事物）、順序、寫法、啟示

根據以上五項指標圍繞每一課的重難點，聯系學生實際設計精當的導學案，讓學生在新授課前“有事做”。

2.拓寬信息渠道，多樣化的課前導入，讓學生準備充分去參與

讓學生有事做，就得讓學生能和課堂主題思想產生共鳴。為了達到這樣的目標，我有意識地引導學生“根據課文內容，在網上搜尋相關資料與大家分享”教師的導語是課堂的開頭。

開好頭就是成功了一半，學生對你的課感興趣了，深深的被你的課程吸引了，那么，學生的自主學習意識也就基本上開始形成了，學生有了對學習的沖動，積極性才會逐漸建立起來。因此，學生課前教學視覺的引導將顯得十分重要，教學情境的設計一定要符合學情的發展而展開。優美生動的導語是教學指引的開端，創設一種與教學內容相關的美的情境，扣動學生心靈的觸動是課程發展的繼續，讓學生從容的融入設置的情景中去才是我們教學引導的真實目的。爭相將自己準備的內容，融入到課文之中，踴躍參與課堂學習活動。如學習《三峽之秋》一課，導入時課件有關三峽風光的短片，讓學生初步感知一天當中三峽景物的不同特點，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。 學習在興奮的同時，紛紛發言，爭談自己知道三峽的知識，分享主動學習的快樂。還有在上《蘇州園林》這一課時，我采用了這樣的開頭語：同學們知道“上有天堂下有蘇杭”這句話嗎？下面我們一起走進蘇州的園林，欣賞那別具的情致。”這樣一來，我引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，有這樣的開頭，課堂上出現的必然是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。試問，在老師多樣化的導入下，引領學生全身心的投入到課堂中，他們還會“沒事做”嗎？

3.合作互動，讓學生中小組中質疑問難中有事做

“合作互動”是學生在語文課堂上“有事做”的中心環節，老師出示導學案把這節課的學習任務和要求向學生交代清楚，先讓學生自主學習，只有學生親身參與到學習過程中，才會產生自己獨特的感悟和體驗。

因此，我要求學生在學習的過程中，遇到不能解決的問題做上記號，并適時組織小組合作學習，讓學生進行合作探究。

要培養學生合作探究的能力，學習小組的建設很重要。我的做法是把全班學生分為8個小組，每組5-8人，按照學習成績分上中下層（20%，50%，30%），實行一對一，一幫一的討論和解答疑問;每小組選出一位最熱心的、最有責任心的、組織管理能力最強的同學擔任組長;培訓好組長，發揮組長的管理、組織、檢查作用;創建小組評價機制，用評價機制來培養小組積極思考、深入研究、高效學習，用新的評價機制來促進學生自主學習的良性循環。

合作學習的方法不能只局限于單一討論，這一活動的開展必須以“疑”作為先導，集思廣益，從而解決問題。通過訓練，各小組討論的形式豐富多彩，如“學伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭論式”等，同時還通過是師生對話、組里競賽、組織匯報交流等形式，不斷地創造合作與交流機會，讓每個學生均能投入到小組合作學習之中。

我們認為，合作學習的目地不僅僅在于解答導學案中的問題，還要學會讓學生學會傾聽，將其他同學的意見與自己的理解進行比較，從而把自己的見解補充完整，進一步學會吸收，學會表達，學會質疑。

教師在巡聽的過程中，關注學生，耐心細致地指導，讓學生進行一些學習方法上的討論與交流，如“你是怎樣學的”，“你是用什么方法弄懂的” 等，想方設法使學生都有表達的機會。

4.教師點撥，讓學生在釋疑問難時有事做

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師的指導作用主要體現在對教學過程的設計與調控上，還體現在對學生的指導和點撥。因此，教師要將力量落在引導學生學會點評，學會研究。學會 質疑的關鍵點上。如，

對決論明顯的內容，指名后進生點評，讓他們在點評時獲得經驗，品味值得借鑒的地方，指出存在問題。

對學生模糊不清的疑難，做好知識鋪墊，引導學生先討論，一點一滴的剝開問題本質，做出準確的答復。

對重點問題進行多層次的設計，讓學生舉一反三地去，動腦動手動口，直奔問題，點深點透，互評點撥講解，逐步向歸納、總結方向靠攏，達到質疑問難境界。老師在這樣的環節中，語言要簡練，不包辦替代。

對學生的展示點評，要講究策略，科學評價各小組，激勵到位。

總之，要注意教學模式的科學性和教學組織的有序性，該引導的要引導，該講的必講（學習方法和技巧必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講，要堵知識漏洞）這樣，才能還學習權力與學生，讓學生在課堂學習中做主人，有事做。

參考文獻：

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廣東省佛山市容桂瑞英小學