小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析

郭術良

摘要：社會發展了，時代進步了，當前社會對人員素質方面的需求發生了變化，多才多藝的人才已經成為了當今社會的摯愛。基于此方面，在新課程改革的背景下，小學數學老師不僅重視向學生傳授數學知識，而且重視培養學生的動手實踐技能，致力于全面提高學生的綜合能力，培養學生提高思考能力和創新能力。基于現狀，本文分析了動手實踐在小學時段數學課堂教學中的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;動手;實踐操作;有效性

引言：

動手實踐操作活動的建設不僅可以帶來實際的效果，加深操作的靈活性，還可以提高課堂教學的效率，大大提高課堂教學的整體效果。動手實踐活動主要是對動手教育在小學數學課堂上的有效性的總結，希望學生能夠更好地理解學到的數學知識，并加深學生的化學和實踐技能。

一、小學數學當前教育狀況

首先，課堂教學仍處于教師絕對占據主動狀態，而學生處于被動狀態的情況。在課程中，教師注重知識點的教學，忽視了學生的自學能力。其次，教師的教學方法單一，主要應用一種教學方法，老師沒有根據小學生的特點開展教學，這就使課堂氛圍趨向無聊，并且學生對聽課不感興趣，難以熱情高漲。最后，老師不能指導小學生從思維角度來解決數學問題，單單追求數學結果的推算，使得數學課堂教學流于形式。

二、小學時段數學教學關于動手實踐操作的具體應用策略

（一）充分利用學生自身特點，增加學生對學習數學的興趣

興趣是鼓勵學生積極進行學習的動力，小學生年級還很小，自我控制能力很差，因此他們不能長時間專注于數學課。為此，數學老師必須充分考慮學生的心理特征和認知規律，提高學生對數學學習的興趣，并充分利用學生身體機能的作用，以便學生在實際過程中能夠激發自身的學習潛能。動手實踐的課堂運作能夠使學生感興趣，并且在運作過程之中，使得抽象的數學知識變成了一項動手、動腦的任務，可以充分獲取知識。

例如，老師在學習“長方體”知識時，教師首先為學生準備了一個立方體木塊，然后交給學生逐一傳閱觀察，以便學生更好地理解“面”、“邊”和“頂點”的概念。然后讓學生數處面的數量以及每個面的形狀，然后讓學生通過觸摸每個面部的交集來談論自己的感受。觸摸邊緣后，讓學生對立方體的邊緣進行計數，并檢查每組邊緣的特征，最后觸摸三個邊緣的交點并談論他們的觸摸感受，并引出頂點的概念，然后計算頂點數量。這種循序漸進的教學方式，使學生能夠看到、觸摸和討論，這不僅使學生能夠真正感知表面、邊緣和頂點，而且極大地激發了學生的學習興趣。

（二）指導學生實際進行實踐操作，加深學生的理解程度

在基礎數學課堂教學中，使用動手教學方法可以幫助學生理解和掌握數學知識，并可以通過思考和探索獲得數學知識，從而提高學生的理解力。

例如，當學習與“確定位置”教學時，老師可能會要求學生在上課之前繪制一個從自己家到學校的路線圖。在課堂上，老師指導學生觀察家和學校的方位，然后分析路線圖的各個地點的所在方位，然后要求學生放學之后沿著自己的路線圖方位走回家，看看能不能到家。學生在這一過程當中觀察和思考，家在學校的什么位置？學校又在家的什么方向？根據學生豐富的感知知識，引導學生得出東南西北和東北西北等等一系列的位置。在操作中，學生可以自己探索和發現，并且相對容易地理解和獲取知識的內在聯系。

（三）培養學生的想象力，展示數學思維能力

小學是數學學習的基礎階段，很難根本掌握抽象的數學知識，需要實踐以培養學生的空間概念。例如，在數學課堂上，學生必須確定哪個平面形狀是正方體的擴展圖片。許多空間觀念薄弱的學生發現上手太難了，這時，指導學生對立方體進行展開拍照，然后將其折疊起來，以便學生可以輕松地看到哪些形狀可以組裝成正方體，并且對這些形狀進行繪畫練習，從而可以輕松地查看，圖形是否不能將它們組裝成為正方體。在舒適宜人的學習氛圍中，學生們理解并掌握了立方體的展開形狀，并發展了空間概念。

（四）提高學生的實踐能力和展示創造性思維能力

在小學數學課堂上，學生應該進行數學思維的練習，而不是單單進行身體運動。當學生用手操作時，不僅可以訓練大腦皮層的許多區域，而且有助于激發創意領域的活動，點燃學生的創新之花。在數學課堂中，學生可以按照現有的知識水平進行操作，這有助于培養學生的創造性思維。

例如，當學習與“用方程解決問題”時，老師可能會要求學生拿出在上課前準備的平行四邊形紙，首先創建一個高度，然后沿該高度切開，變成一個矩形。給定這個矩形的面積是20，長度是5，求寬度。這樣，學生不僅可以通過實踐來增強學習的熱情，還可以有效地鍛煉創造性思維，并發展核心數學技能。

（五）調動學生的學習熱情，培養學生的獨立探究能力

心理學研究表明，兒童具有一種以自我為中心的探究式學習的天生風格。因此，在小學數學課堂教學中，數學老師必須將靜態和確定性，轉變為動態的探究數學活動，讓學生從行動著手思考，并引誘學生探索新知識。

例如，當判斷三條線是否能組成一個三角形時，一些學生沒有思路，也不知道如何判斷。首先，數學老師要求學生拿出3個現成的木棍并分別組裝，通過組裝，學生會三根木棍如何能組成三角形。其次，在指導學生研究三角形三條邊的特征時，通過觀察和比較，學生發現三角形的兩邊總和大于第三邊，這樣，數學老師指導學生探索，發現和認識在三角形塑造過程中，找到三角形的折成特征，這不僅提高了學生的實踐能力，而且提高了學生的探索能力。

結語：

在小學數學課上，教師必須根據課堂時間和內容，激勵學生練習創新能力，準確掌握學生的數學水平，提高學生的思維和實踐能力。在小學數學教育和課堂教學中，應該使學生更加理性化，以激發學生的熱情，讓學生獨立地探索數學知識，并進行協作性探索，學生可以在實踐、思維和交流中獲得相關的數學理論，并靈活運用所學的知識來提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]楊珊.數學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析[J].小學生（中旬刊），2021（03）：91.

[2]羅建榮.小學數學課堂教學中的動手實踐操作分析[J].新課程，2021（01）：130.

成都市新津區普興小學 四川 成都 611430