雙減背景下小學語文作業(yè)設計的理念創(chuàng)新與實踐

任紅雁

【關鍵詞】雙減;小學語文;作業(yè)設計;理念創(chuàng)新

通過設置作業(yè)，教師一方面可以檢查學生的學習成果，另一方面能夠根據學生的作業(yè)完成狀況進行查漏補缺，促進語文教學質量的提升。在實際的作業(yè)設計過程中，教師需要兼顧作業(yè)設計的整體性以及學生的差異，并注重從作業(yè)設計的形式入手進行作業(yè)設計，促進學生綜合學習能力的提升，增強作業(yè)設計教學的有效性。

一、消除課業(yè)負擔，提升作業(yè)品質

教師要先抓住學生共同的心理特點，設計出適合大部分學生的教學方案，然后根據學生之間的不同特點，設計出獨具一格的教學方案。在普遍性和特殊性之間尋求平衡點，找到最適合學生的立體性的教學方案。這種教學方法能夠打破傳統(tǒng)教學的壁壘，提高每一位學生的參與度和積極性，多方位滿足不同學生的需求。在《我的伯父魯迅先生》一文中，學生見識到魯迅先生不怕挫折，頑強的樂觀主義精神，也學會了如何描寫人物性格特征。布置作業(yè)是學生描寫一位身邊的親人，并且寫出原因，這個人的性格特征以及你喜歡他的理由。興趣是最好的老師，善于發(fā)問和思考具有事半功倍的效果。在語文教學過程中，教學過程中的“滿堂灌”會導致學生的厭學，所以教師在設計教學過程中，要根據每一篇文章各自的特色，尋找能引起學生興趣的內容，充分調動學生的積極性。如在《牛郎織女》這一文章中，教師可以播放一段有關牛郎織女七夕相會的視頻，學生充分了解到兩個人相見的不易以及相見時的歡喜之情。通過對一段視頻的學習，提問學生為什么他們相見會那么難？他們又是如何相識？等等問題開始新一課的學習。學生帶著問題去學習新課文，既提高了學生的積極性，也增強了課堂趣味性。

二、豐富實踐作業(yè)，挖掘內在潛能

在創(chuàng)新語文作業(yè)設計的過程中，語文作業(yè)內容的批改是師生之間有效溝通的重要途徑。通過作業(yè)批改的方式，教師能夠對學生的知識掌握程度形成針對性的理解，從而檢驗自身的教學效果;同時，學生可以更快地發(fā)現和彌補語文學習中的不足，掌握課程知識內容。為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的效益，教師應該啟動趣味性的批改模式，發(fā)展多樣化的作業(yè)批改方式。在批改作業(yè)的過程中，除了批改對錯和日期外，教師還需要添加適當的鼓勵性評論。在得到老師的認可和鼓勵后，學生會更加努力學習，更有效地掌握知識。在作業(yè)批改方式上，除了教師批改外，學生也可以采用相互評價的方式。比如教師在組織學生進行遣詞造句的知識學習活動時，在作業(yè)內容的設計與批改過程中，我發(fā)現學生發(fā)現成績好的學生完成作業(yè)大約需要半小時，而成績差的學生需要更長的時間。在作業(yè)評價中，對于難度系數較低的題目，學生講解為主，教師講解為輔;對于難度系數高的題目內容，教師應引導啟發(fā)式解釋。在作業(yè)反饋中，老師敦促學生整理錯題的思路，反思錯題的原因，避免下次犯同樣的錯題。以概念建構、知識轉移和問題解決為主要內容，設計練習型語文課程作業(yè)，提升課程作業(yè)內容質量。

三、增強課后服務，助力健康成長

在開展小學語文教學時，我們可以給學生一個最美的課堂，借助優(yōu)化學習情境的營造激活學生的情感、思想，為學生有效學習提供主線。我們可以讓學生剖析素材資源中的教育內涵，讓學生在聽讀說寫活動中，生成語感、學習語法技巧等等，在把握思想主旨的過程中，同時完成內在建設。但是，在傳統(tǒng)教育空間中，課堂教學在很多方面還是存在著不足，在開展課外服務活動時，我們既要避免讓其轉變?yōu)椤凹w教學”，還需要為學生實現專業(yè)學習目標提供支持。其中，我們可以為學生設計實踐性作業(yè)。讓學生在教師陪伴他們度過課后服務時間段的過程中，同時對于學生進行相應的引領，讓孩子完成相應的延伸。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，該節(jié)課程主要講解了沿著小路、小溪尋找雷鋒足跡的小故事。語文教師可結合實際生活中“老人摔倒無人扶”類型的事件，給學生設計“做好人做好事”的實踐課后作業(yè)，使學生能根據實際情況，合理運用課文學習的知識。另外，小學語文教材中的許多內容都與學生實際生活有著緊密聯(lián)系，對此，教師應深入挖掘生活中蘊含的語文素材，并將其滲透在小學生課后作業(yè)中，加深學生學習印象，促進其學習效率的提升。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，語文教師可為學生布置課后作業(yè)：找到一塊寬闊的空地，并親手種植一棵樹，然后將自身植樹體會寫下來。如此一來，既能提高學生動手能力，還能達到減負的目的。課后服務活動中，學生做什么？其實一線的教育者也很苦惱，他們已經習慣知識教學，習慣讓孩子們忙起來完成知識的記憶與練習，在關注雙減政策時，很多教師又陷入另一個極端，而這樣又會讓學生陷入一種“躺平”狀態(tài)。這顯然也脫離學校教育的本意。我們設計實踐性作業(yè)，就可以有效地回答課后服務活動中讓學生做什么的問題。

綜上所述，在開展作業(yè)設計的過程中，教師需結合不同的要素，比如學生的實際學習水平、具體的教學內容、實際的授課目標等等，設計形式多樣、內容豐富的授課形式，調動學生的作業(yè)完成能動性，并結合具體的作業(yè)完成狀況靈活設置相應的評價形式，讓學生更為全面地看待個人的作業(yè)完成狀況，并在不斷改正中獲得語文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]邱志凱. “雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J]. 教學與管理，2022，（05）：66-69.

[2]袁柳. 小學中年段語文作業(yè)設計存在的問題及改進策略[J]. 漢字文化，2022，（03）：116-117.