陳煥霞

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學途徑

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文閱讀教學方式已經不能夠滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的語文知識學習能力才是關鍵。我們知道，傳統的語文閱讀教學，以老師的單向知識傳輸為主，并不利于提高學生的語文思維能力。這種情況下，學生的語文閱讀學習水平自然也就難以得到提高。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、立足和諧師生關系解決閱讀問題

通過對新課標所提出的教學目標進行分析可以發現，它對小學閱讀教學所提出的教育目標主要劃分為三個層面。第一個層面是能夠讓低年級小學生參與到閱讀學習中，引發他們對閱讀學習的能動性，以此對他們進行閱讀習慣的培養。第二個層面是能夠讓中年級的小學生掌握對文章知識進行閱讀的基本方法，培養學生閱讀能力。這三個層面是讓高年級小學生能夠在集體閱讀教學中實現情感的體驗，引導學生在閱讀中實現詞語等知識的積累。同時，語文教學老師在引導高年級小學生進行閱讀學習時候，需要對他們進行合作教育，讓他們在合作閱讀中實現情感的交流和內容的分析。所以語文教學老師在對不同年級的學生進行閱讀教學時，必須要將學為中心這種教育理念合理地運用到課堂教學中，讓那些具有閱讀能力的學生可以對文章知識進行有效的閱讀，讓那些閱讀實力比較高的學生可以實現閱讀拓展的訓練。而這些閱讀學習內容都是由學生自己進行選擇的，這樣就可以讓學生在一個自由的空間中和文字以及情感知識進行交流，讓學生可以在精神層面實現交流和對話。這樣能夠讓他們實現閱讀量以及閱讀能力的累積，對閱讀教學的有效創新有著積極的作用。

二、創設閱讀情境

所謂閱讀情境，指的是語文老師在開展語文閱讀教學時，其可以為學生先創設一定的閱讀教學情境，而且這種情境的創設和語文課文的教學內容之間存在密切關聯，如此能夠有效拉近學生與語文知識之間的距離，進而提高學生們的最終語文知識學習效果。在為學生創設具體的閱讀情境時，教學老師可以從多個角度出發，如此才能夠為學生創建出更具多元化的閱讀情境，也才能夠更加高效的提高學生們的語文閱讀能力。

例如，在教學“富饒的西沙群島”一課時，語文老師就可以通過多媒體的方式，向學生再現西沙群島的場景，而且最好選擇一些能夠和文章內容相吻合的閱讀情境，如此才能夠更好的對學生們的語文閱讀學習進行引導，而且也才能夠更好的深化學生對于所學文章內容的學習和理解。在教學“大自然的聲音”一課時，語文老師就可以帶領學生來到戶外，閉上眼睛，傾聽大自然的聲音。其實大自然的聲音很好尋覓，除了人為的聲音之外，其他的聲音都是大自然的聲音。在學生閉目傾聽之后，語文老師還要引導學生說一說自己都聽到了哪些聲音，引導學生進行討論。在教學“帶刺的朋友”一課時，語文老師可以引導學生觀看刺猬模型的方式，讓學生更好的認識刺猬，從而對于促進學生的文章閱讀學習和理解也就會形成有效性的幫助作用。

三、問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是語文老師在開展語文知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行語文思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文閱讀思維能力，而且還能夠促進學生的深入語文閱讀和學習，如此才能夠切實提高學生們的語文閱讀學習和理解。在向學生進行提問教學時，語文老師要注重問題之間的銜接性和邏輯性，因為只有這樣，才能夠真正提高學生們的語文思維能力和邏輯能力。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，語文老師就可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習。首先，語文老師可以讓學生思考，這篇文章可能講述什么內容，這是在學生閱讀課文之前。在學生閱讀課文之后，語文老師則要讓學生概括這篇文章的主要內容。其次，語文老師還要從文章內容的角度出發，引導學生對于這篇文章的閱讀、學習和理解進行認識。比如這篇文章是如何進行描寫的，作者在突出慢性子裁縫的慢和急性子顧客的急時，分別運用了什么樣的表現方式。此外，語文老師還可以引導學生對于這篇文章的后續故事內容進行編創，比如后面慢性子裁縫和急性子顧客之間還會發生什么樣的趣味故事。在向學生進行提問的過程中，語文老師也可以讓學生通過討論的方式尋找答案，但是不能夠直接告訴學生答案。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的有效性開展并不一件簡單、容易的事情，語文老師在進行語文閱讀教學的過程中，其要注重語文基礎知識的有效性傳輸，同時還要注重在知識傳輸的過程中，提高學生們的語文知識閱讀能力，兩者是一個相互融合的過程，而不是相互分離的過程。在培養學生的閱讀能力時，語文老師要先從師生關系的角度出發，拉近自身和學生之間的距離，這是接觸。而后語文老師再從閱讀情境創設以及引導學生思考的角度，鍛煉和提高學生的語文閱讀學習能力。

參考文獻：

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