淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

陳煥霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)途徑

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。我們知道，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，以老師的單向知識傳輸為主，并不利于提高學(xué)生的語文思維能力。這種情況下，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平自然也就難以得到提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、立足和諧師生關(guān)系解決閱讀問題

通過對新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，它對小學(xué)閱讀教學(xué)所提出的教育目標(biāo)主要劃分為三個層面。第一個層面是能夠讓低年級小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，引發(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的能動性，以此對他們進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二個層面是能夠讓中年級的小學(xué)生掌握對文章知識進(jìn)行閱讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這三個層面是讓高年級小學(xué)生能夠在集體閱讀教學(xué)中實現(xiàn)情感的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)詞語等知識的積累。同時，語文教學(xué)老師在引導(dǎo)高年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時候，需要對他們進(jìn)行合作教育，讓他們在合作閱讀中實現(xiàn)情感的交流和內(nèi)容的分析。所以語文教學(xué)老師在對不同年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須要將學(xué)為中心這種教育理念合理地運用到課堂教學(xué)中，讓那些具有閱讀能力的學(xué)生可以對文章知識進(jìn)行有效的閱讀，讓那些閱讀實力比較高的學(xué)生可以實現(xiàn)閱讀拓展的訓(xùn)練。而這些閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇的，這樣就可以讓學(xué)生在一個自由的空間中和文字以及情感知識進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以在精神層面實現(xiàn)交流和對話。這樣能夠讓他們實現(xiàn)閱讀量以及閱讀能力的累積，對閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新有著積極的作用。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

所謂閱讀情境，指的是語文老師在開展語文閱讀教學(xué)時，其可以為學(xué)生先創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，而且這種情境的創(chuàng)設(shè)和語文課文的教學(xué)內(nèi)容之間存在密切關(guān)聯(lián)，如此能夠有效拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，進(jìn)而提高學(xué)生們的最終語文知識學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境時，教學(xué)老師可以從多個角度出發(fā)，如此才能夠為學(xué)生創(chuàng)建出更具多元化的閱讀情境，也才能夠更加高效的提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

例如，在教學(xué)“富饒的西沙群島”一課時，語文老師就可以通過多媒體的方式，向?qū)W生再現(xiàn)西沙群島的場景，而且最好選擇一些能夠和文章內(nèi)容相吻合的閱讀情境，如此才能夠更好的對學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而且也才能夠更好的深化學(xué)生對于所學(xué)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)“大自然的聲音”一課時，語文老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，閉上眼睛，傾聽大自然的聲音。其實大自然的聲音很好尋覓，除了人為的聲音之外，其他的聲音都是大自然的聲音。在學(xué)生閉目傾聽之后，語文老師還要引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都聽到了哪些聲音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)“帶刺的朋友”一課時，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看刺猬模型的方式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識刺猬，從而對于促進(jìn)學(xué)生的文章閱讀學(xué)習(xí)和理解也就會形成有效性的幫助作用。

三、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是語文老師在開展語文知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀思維能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的深入語文閱讀和學(xué)習(xí)，如此才能夠切實提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)和理解。在向?qū)W生進(jìn)行提問教學(xué)時，語文老師要注重問題之間的銜接性和邏輯性，因為只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生們的語文思維能力和邏輯能力。

例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，語文老師就可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。首先，語文老師可以讓學(xué)生思考，這篇文章可能講述什么內(nèi)容，這是在學(xué)生閱讀課文之前。在學(xué)生閱讀課文之后，語文老師則要讓學(xué)生概括這篇文章的主要內(nèi)容。其次，語文老師還要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章的閱讀、學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行認(rèn)識。比如這篇文章是如何進(jìn)行描寫的，作者在突出慢性子裁縫的慢和急性子顧客的急時，分別運用了什么樣的表現(xiàn)方式。此外，語文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對于這篇文章的后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)，比如后面慢性子裁縫和急性子顧客之間還會發(fā)生什么樣的趣味故事。在向?qū)W生進(jìn)行提問的過程中，語文老師也可以讓學(xué)生通過討論的方式尋找答案，但是不能夠直接告訴學(xué)生答案。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的有效性開展并不一件簡單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重語文基礎(chǔ)知識的有效性傳輸，同時還要注重在知識傳輸?shù)倪^程中，提高學(xué)生們的語文知識閱讀能力，兩者是一個相互融合的過程，而不是相互分離的過程。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，語文老師要先從師生關(guān)系的角度出發(fā)，拉近自身和學(xué)生之間的距離，這是接觸。而后語文老師再從閱讀情境創(chuàng)設(shè)以及引導(dǎo)學(xué)生思考的角度，鍛煉和提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

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