“雙減”政策下的小學數學質量提升策略研究

茶繼花

【關鍵詞】雙減政策;小學數學;有效策略

引言

隨著雙減政策的發布，對于小學數學教師也提出了更高的要求，教師應該在保證學生學習質量及效率的情況下，對教學方式進行創新和調整，以達到良好的教學效果。數學是非常重要的一門課，其中包含著很多數學概念、計算規律，教師要根據學科特點以及學生的實際情況進行教學方法的調整和改進，使得學生的數學學習能力得到有效提升，推動學生的發展。因此，本文將針對“雙減”政策下的小學數學質量提升策略進行探討，現內容如下：

一、創設趣味性的教學導入環節

導入可以說是一節課成功的關鍵要素，在新課程的教學設計當中，經驗豐富的教師往往會將課程的重難點融入到導入環節當中。利用新穎的教學方式，將學生的課堂注意力以及學習能力集中到教師的授課內容當中，同時利用導入創設問題，激發學生在接下來的課堂學習中對問題進行充分的思考與解析，體驗解決問題的成就感。潛移默化的引導學生在一節課當中的注意力集中在數學課堂學習中，并激發學生對數學知識學習的好奇心，調動學生對思考問題的積極性，同時在小學數學課堂當中，教師可以結合多元化的教學因素，借助小學生的年齡特點開展新課程的講解與分析，將師生之間的陌生感在導入問題的互動交流當中逐漸縮小，最后從教師的耐心當中感覺到一定的親切感，為今后的學習交流做好前期的鋪墊。

例如，在學習《圓柱和圓錐》時，教師可以采取趣味性的實驗情景式導入，利用實驗引出圓柱與圓錐的課程教學，將小學生的注意力集中到教師講課的內容上，初步的對空間概念進行感知，促進小學生的專注力以及注意力的提升，培養小學生的數學思維。

二、以小組探究分工合作開展授課

教師可以通過合作學習來提高小學數學的課堂效率，教師可以根據各個班級的實際情況，學生的學習好壞以及學生的性格等方面，進行充分考慮，讓所有學生都參與到合作討論當中，來達到良好的課堂效果。教師要保證每個小組的水平基本持平，并且每個小組內學生的學習水平都有差異，這樣可以讓小組在進行排名和回答問題時保持公平，并且可以讓小組內的學生互相學習。可以根據每個學生的性格和學習好壞為學生分配任務，并且要定期調換小組內的任務分工，讓小組中的每一個學生都能夠積極參與。另外，小組內的成員也要定期調換，保證讓更多的學生相互交流，打開學生的思維，教師還可以根據課堂內容的改變來改變課堂的小組分工，讓課堂的分組模式多樣化，可以提高學生學習的積極性。

例如，在學習《小數乘法》時，教師可以制作幾張題卡，題卡的內容分別為整數乘整數、小數乘整數、小數乘小數，在課堂剛開始的時候，教師可以進行小組比賽，讓學生回答整數乘整數的結果，鍛煉學生回答問題的積極性，讓學生回想學習整數乘整數時所運用的乘法口訣以及列豎式計算的方法，讓學生對課堂的整體內容有一個初步的認識。然后，教師可以采取讓學生抽簽的形式，選擇自己要解決的問題是小數乘整數還是小數乘小數，讓學生自己解決和探索解決這兩個問題的方法和在解題的過程當中所遇到的困難，把抽取到同一個問題的學生合并成一個大組，可以讓學生與學生之間能夠進行充分的交流和學習，互相討論學習成果。這樣可以讓學生更好的完成教師布置的任務，學生帶著自己想要解決的問題去學習，可以激發學生解答新問題的興趣，同時，在這一過程當中，教師充分尊重了學生的選擇，讓學生有更多的自由和選擇的權力，可以讓學生更加積極的學習，讓課堂更加高效。

三、設計生活引入剖析教材深入理解

在教學的過程中，教材的使用具有意義非凡的重要性。現如今，小學數學教材進行了改編與整合，其中所包含的數學內容，更加符合社會對人才培養的需求，貼近學生生活和社會發展的理念，關注學生的生活經驗和學習體驗。與此同時，在數學教材中，也增加了很多關于生活化的內容和材料，強化了數學與現實的聯系，拉近了數學與現實的距離。對此，在數學教學中，教師要充分挖掘教材中體現生活化的內容，并結合課堂教學目標、知識點，以及學生的認知心理，為學生設計教學內容，以此豐富課堂教學方式，為學生構建一個愉悅、歡快的課堂氛圍，引起學生的注意，發展學生興趣，讓學生自覺加入其中，體會數學就在自己周圍，幫助學生更好地理解數學。

例如，在學習《三角形》時。為了讓學生更好地掌握三角形底、高以及畫內高等知識點，教師利用教材中的圖片來開展教學指導。在數學教學中，教師先讓學生看教材圖片，并提出問題引導學生，讓學生在問題思考中從而加深知識記憶。通過深入挖掘教材中的知識點，能夠向學生展示相應知識，還能體現生活化內容，讓學生在生活化的體驗中，實現對知識的深刻記憶以及有效掌握，為有效教學的構建打造基礎。

四、結語

綜上所述，教師要想減輕小學生學習的負擔，就需要提高他們在課堂上的學習效率，使其在有限的時間內收獲更多的知識，掌握更扎實的數學運算技能，減輕他們對課外補習的依賴。而且，這種方式還能有效降低小學生的求知壓力，讓他們真正感受到學習數學的樂趣，從而提高主動探尋的意識，提高教學質量。

參考文獻

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