多媒體在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用的效果研究

楊美霞 鄭蘊(yùn)

【關(guān)鍵詞】多媒體;幼兒語言教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

多媒體教學(xué)是教師在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中通過多媒體構(gòu)建良好的語言教學(xué)環(huán)境，在聲音、圖像、音樂以及視頻的帶動(dòng)下，通過情景創(chuàng)設(shè)等吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)天性，提升幼兒的語言表達(dá)能力，在深化理解，提升幼兒語言能力的同時(shí)，多媒體是教師與幼兒的溝通工具，發(fā)掘幼兒的語言潛能，為幼兒的快樂成長提供新空間[1]。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用的意義

多媒體技術(shù)在教學(xué)方面的主要優(yōu)勢是其可以將一些晦澀難懂的知識(shí)進(jìn)行直觀且生動(dòng)的簡化，同時(shí)將其以圖片或者視頻的形式在課堂上進(jìn)行展示。這樣的新型課堂教學(xué)方式可以充分激發(fā)幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，通過將語言課堂中一些畫面以聲音、動(dòng)畫的方式向幼兒進(jìn)行展示與分享，從而吸引幼兒的注意力，進(jìn)一步促使幼兒形成語言學(xué)習(xí)的思維。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效降低了教師在教學(xué)內(nèi)容與方式上的難度，加深幼兒對(duì)語言教學(xué)課堂中內(nèi)容的理解，讓幼兒園的語言課堂取得高質(zhì)量的教學(xué)成果[2]。

二、在幼兒園語言教學(xué)中融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)的策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，營造學(xué)習(xí)氛圍

幼兒受其年齡所限，較難長時(shí)間集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，幼兒的學(xué)習(xí)目的也不明確，缺乏自律意識(shí)，教材中的理論知識(shí)對(duì)幼兒而言，較為枯燥，不利于幼兒接受和理解。因此，在現(xiàn)代化教育技術(shù)大背景下，教師需要運(yùn)用科技手段為幼兒營造學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合幼兒教育中的語音教學(xué)進(jìn)行分析，語言學(xué)習(xí)是學(xué)前教育階段幼兒需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的實(shí)質(zhì)在于，調(diào)動(dòng)幼兒的自主思維意識(shí)，不僅要讓幼兒產(chǎn)生表達(dá)的欲望，也應(yīng)確保幼兒能夠具有表達(dá)能力，這有助于在幼兒后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)，能夠確保幼兒更好地融入社會(huì)中。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)集音、形、影于一體的語言教學(xué)環(huán)境，以全方位、立體化的模式，為幼兒營造一個(gè)語言學(xué)習(xí)的氛圍，使幼兒能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，調(diào)動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)自主意識(shí)。教師可以將語言教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)畫面的方式對(duì)幼兒進(jìn)行播放，讓幼兒的視線能夠第一時(shí)間被吸引[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒的語言互動(dòng)

現(xiàn)代科技融入幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。在現(xiàn)代化教學(xué)日益完善的今天，幼兒園語言活動(dòng)實(shí)踐過程中遇到的不同教育局限性，可以通過多媒體技術(shù)的有效結(jié)合得到有效解決?？茖W(xué)合理地采用科技化教學(xué)方法，讓幼兒眼前一亮，深化幼兒感受的同時(shí)，激發(fā)幼兒聯(lián)系生活中的情境，進(jìn)行語言構(gòu)建、語言信息的整合和自主表達(dá);在互動(dòng)中增進(jìn)教師與幼兒的感情，在互動(dòng)中激發(fā)幼兒產(chǎn)生語言的表達(dá)意識(shí);在增強(qiáng)幼兒表達(dá)信心的同時(shí)，通過提升語言教學(xué)效果讓多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用起到明顯的教育價(jià)值。

比如，教師在上《種樹苗》一課時(shí)，借助問題導(dǎo)入的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性：“大家看到馬路邊都種有樹木，那么你們知道小樹是如何長成參天大樹的嗎？”這時(shí)，教師留給幼兒十分鐘自由討論的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)幼兒的語言組織能力，之后教師基于幼兒的問題回答，借助多媒體的形式，給幼兒觀看小樹苗成長的紀(jì)錄片，然后再開展課文的閱讀學(xué)習(xí)。借助這樣的方式，讓多媒體和幼兒的語言機(jī)制充分融合，有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力[4]。

（三）在多媒體空間內(nèi)想象，啟發(fā)創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能解決幼兒的語言困惑，并能讓幼兒在語言活動(dòng)空間內(nèi)產(chǎn)生無限遐想，在加入情感理解和情感色彩的語言表達(dá)中，體現(xiàn)出幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，多媒體教學(xué)手段能讓幼兒的學(xué)習(xí)空間得以擴(kuò)大，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的活動(dòng)效果。教師作為幼兒的大朋友，要時(shí)刻關(guān)心幼兒，為幼兒語言交流提供良好的環(huán)境氛圍;在提高自身信息技術(shù)能力的同時(shí)，制作適合幼兒的多媒體資料，不斷讓幼兒在心中產(chǎn)生表達(dá)欲望;尊重幼兒的想象空間，不斷讓幼兒表述自己的情感;融入不同多媒體環(huán)境中，讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用語言，不斷在語言模仿創(chuàng)造中提高語言思維能力。

例如，教師組織“幫助小河馬”語言活動(dòng)，每一名幼兒都有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒園語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要突出幼兒的語言優(yōu)勢，在激發(fā)幼兒將內(nèi)心真善美進(jìn)行表達(dá)的過程中，讓幼兒形成良好的活動(dòng)能力?；顒?dòng)開始，教師讓其中一名幼兒扮演小河馬，其他幼兒幫助小河馬解決不同的難題。教師借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，首先借助繪圖工具，給幼兒構(gòu)建清晰的情節(jié)發(fā)展框架;然后把小河馬被解決難題的次數(shù)通過多媒體記錄下來，并就小河馬被解決問題的方法，讓幼兒回答;之后教師將幼兒的問題回答記錄到小河馬被解決問題次數(shù)的旁邊，從而給幼兒構(gòu)建了事件發(fā)展的基本脈絡(luò)，便于幼兒的吸收理解;這時(shí)，教師讓扮演小河馬的幼兒講述在被幫助解決問題的過程中如何簡潔地將自己的需求表達(dá)出來，同時(shí)讓幫助的幼兒講述與河馬在溝通的過程中所遇到的問題解決心得和幫助河馬的感受。運(yùn)用以上的方式，不僅發(fā)揮了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢作用，也讓幼兒在有趣的角色扮演中增強(qiáng)對(duì)于事情發(fā)展的語言理解能力，以及懂得多媒體對(duì)于教學(xué)的重要意義。最后，教師可以借助多媒體信息的保留性，將課堂上所標(biāo)注的筆記進(jìn)行保存，便于以后課上的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)大背景下，學(xué)前教育階段，教師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)幼兒開展語言教學(xué)引導(dǎo)，這不僅可以提高幼兒的語言表達(dá)主體意識(shí)，也能讓幼兒通過語言表達(dá)，提高自身的分析思考能力。使幼兒感受到語言表達(dá)的魅力后，教師還可以利用多媒體為幼兒營造出良好的現(xiàn)代化語言學(xué)習(xí)氛圍，打造智能化語言交流空間，使幼兒的語言學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲鳳.運(yùn)用多媒體發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力探究[J].讀寫算，2019（29）：39.

[2]袁娟.巧用多媒體創(chuàng)新幼兒園語言教學(xué)方法初探[J].讀寫算，2018（24）：44.

[3]宗小娟.多媒體課件在幼兒語言教育教學(xué)中的重要作用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（12）：39.

[4]梁華鳳.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].新課程（上），2017（11）：158-159.