小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略探討

梁玲娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提問(wèn)策略

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，依然存在一些問(wèn)題，教師還是習(xí)慣于通過(guò)單方面講解、示范來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏真正的互動(dòng)、溝通，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中很容易分散注意力，無(wú)法達(dá)到理想化的閱讀教學(xué)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)展示文本中的主要問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考，提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力，最大程度提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點(diǎn)、多提出想法，這樣才能營(yíng)造融洽的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)內(nèi)容較為呆板

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)、作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，主要是教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容較為呆板，缺乏一定的趣味性與開(kāi)放性，為了節(jié)省備課時(shí)間，教師缺乏精心準(zhǔn)備課堂提問(wèn)的意識(shí)，習(xí)慣于把課后練習(xí)題作為課堂提問(wèn)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與回答問(wèn)題、問(wèn)題討論的自覺(jué)性，對(duì)課堂提問(wèn)存在較強(qiáng)的抵觸、畏懼心理，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失探究語(yǔ)文知識(shí)、參與閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為語(yǔ)文是一門(mén)枯燥、無(wú)聊的學(xué)科，進(jìn)而無(wú)法提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）語(yǔ)文課堂提問(wèn)缺乏層次性

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)中，教師沒(méi)有尊重小學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，習(xí)慣于用統(tǒng)一的問(wèn)題來(lái)考察小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致課堂提問(wèn)缺乏層次性，無(wú)法滿足小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)定的語(yǔ)文問(wèn)題難度較大，會(huì)打擊學(xué)生參與課堂問(wèn)題討論的自主性與積極性，存在一定的學(xué)習(xí)退縮心理，長(zhǎng)此以往，會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)科中的后進(jìn)生。教師設(shè)定的語(yǔ)文問(wèn)題難度比較小，會(huì)讓課堂提問(wèn)缺乏挑戰(zhàn)性，雖然學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，但是無(wú)法讓學(xué)生在問(wèn)題探究中優(yōu)化對(duì)閱讀文本的深度理解。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)氛圍較為單調(diào)，通常都是一問(wèn)一答的課堂提問(wèn)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自主性與積極性。

（三）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，存在課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師沒(méi)有投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課堂提問(wèn)方案，通常都是隨口提出問(wèn)題，這樣的提問(wèn)不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)狀，無(wú)法借助于提問(wèn)讓學(xué)生了解閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的思路不夠清晰、開(kāi)闊，存在千篇一律的情況，這樣會(huì)限制小學(xué)生的思維提升與思維發(fā)展，不利于鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)生缺乏自主投入閱讀探究活動(dòng)的欲望。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略

（一）確定提問(wèn)分類(lèi)水平

按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可將問(wèn)題的提問(wèn)水平區(qū)分度劃為五類(lèi)，即記憶類(lèi)問(wèn)題、理解類(lèi)問(wèn)題、分析類(lèi)問(wèn)題、評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題、創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題。這五類(lèi)問(wèn)題中，前兩類(lèi)屬于低水平問(wèn)題，后三類(lèi)屬于高水平問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要立足于教學(xué)內(nèi)容合理地確定提問(wèn)水平，這樣才能保證提問(wèn)的有效性。記憶類(lèi)問(wèn)題是從學(xué)生大腦回憶中提取知識(shí)的問(wèn)題類(lèi)型，屬于低階聚合問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生齊讀課文、對(duì)文章建立整體初步感知后，通過(guò)設(shè)置“記憶”水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集文章的關(guān)鍵信息，形成對(duì)文章內(nèi)容的深刻記憶;理解類(lèi)問(wèn)題主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)面、口頭、圖像等交流形式中構(gòu)建意義，

（二）明確閱讀核心問(wèn)題

核心問(wèn)題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問(wèn)題，通過(guò)核心問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時(shí)，核心問(wèn)題往往具有一定開(kāi)放性，不局限于一種正確的答案，而且不是獨(dú)立存在的，它并不是一個(gè)問(wèn)題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以明確核心問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的核心本質(zhì)。而若想要使問(wèn)題設(shè)計(jì)指向核心問(wèn)題，就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)前，要全面深入地剖析文章，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，并且對(duì)課程目標(biāo)了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出自己沒(méi)有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷地圍繞課文知識(shí)重點(diǎn)去為學(xué)生設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識(shí)點(diǎn)。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效性的提問(wèn)，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問(wèn)題”，以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者，教師應(yīng)確保問(wèn)題的鮮明性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)答案產(chǎn)生探究意識(shí)。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自然會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率，充分凸顯出問(wèn)題教學(xué)模式的意義。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，依舊是困擾很多教師的難題，文章從有效提問(wèn)的特征出發(fā)，從確定提問(wèn)水平、明確核心問(wèn)題、安排提問(wèn)順序、選擇提問(wèn)時(shí)機(jī)、運(yùn)用提問(wèn)策略幾大提問(wèn)核心要素出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略進(jìn)行研究探討，希望能夠助力教師高效提問(wèn)，提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王得梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[2]李啟影.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的方法研究[J].科普童話，2018（32）：60.