“雙減”政策下初中數學課后作業的設計

劉奉奇

【關鍵詞】“雙減”政策下;初中數學;作業設計;

引言

在“雙減”政策的要求下，一線教師如何做到以學生為根本，科學合理地布置作業，切實減輕學生作業負擔，是一項新的課題。初中數學作業作為課堂教學的補充和延伸，發揮著診斷、鞏固、學情分析等功能，同時有助于促進師生之間的交流與互動。課堂教學效果在很大程度上是通過學生的數學作業完成情況反映出來的。如何使學生在積極參與課堂教學的基礎上，具有獨立思考、自覺做作業的意愿呢？這不僅與學生的學習態度、作業習慣、家長配合程度息息相關，還與數學作業設計的趣味性、實踐性、難易度及評價策略等密不可分。因此，初中數學教師要精心設計課后作業，使其發揮應有的作用和價值。

一、數學作業教學的現狀及分析

（一）重書面作業，輕實踐、探究作業

作業局限于課堂、課本，往往考什么布置什么，形式單調、機械，不能從多方面檢驗學生對知識的理解和掌握情況，且作業多為拘泥于書本的靜態作業，忽視實踐、實驗探究作業。作業缺乏與生活實際或其他學科的交叉與聯系，導致學生解決實際問題的能力得不到培養，整日只是埋頭于繁瑣重復的書面作業中，數學核心素養得不到提升，學習數學的熱情日漸消退。

（二）作業設計忽略了學生的實際需求

隨著經濟、文化水平的不斷提高，人們對教育的重視程度也相應提高。相信大部分家長都有“望子成龍”的想法，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，一些家長為孩子報了各種校外輔導班、培訓班，以至于增加了學生的課業壓力。而數學教師在設計數學作業時，尚未根據不同學生的需求，有重點、分層次的設計家庭作業，導致難度高的作業學習成績一般的學生完成困難，而難度低的作業學習成績好的學生又不能達到強化知識的目的，讓作業失去了應有的價值。

二、“雙減”政策下初中數學課后作業的設計

（一）作業設計要具有探究性

探究性作業可以促使學生更深入的思考，有助于學生創新思維的形成與發展。因此，教師要注重設計具有探究性的作業，以激活學生數學思維，激勵學生探索，經歷知識形成過程，提高數學核心素養。如在學習了數據收集與整理的相關知識時，教師讓學生到超市做塑料袋使用情況的調查，學生運用相關統計知識進行計算，寫調查報告，既使學生學以致用，又提高環保意識，促進了學生的全面發展。

（二）突出重點，控制難度，有梯度，適量精練

初中數學作業設計要堅持以學生為本，要符合學生的年齡特點和學習規律，體現素質教育導向，著眼學生身心健康成長，以切實減輕學生的作業負擔，提高數學教學質量。每項作業都有其訓練目的，有掌握知識、訓練技能的，有概念理解的，有領悟思想方法的，有優化認知結構的，有能力培養和思維訓練的。因此，教師在布置作業時要突出重點，合理調控作業結構，杜絕重復性、懲罰性作業，避免“題海戰術”，要循序漸進，做到有梯度、有彈性、適量精練。例如，根據學生的實際情況，教師可以設計A、B型作業，A型題為必做題，即基礎題，B型題為提高題，即選做題。這樣既可以增強學生的數學學習自信心，也有助于學生之間合理有序地進行競爭。

（三）多樣化作業設計

為了更好調動學生完成作業的積極性，完成雙減政策下作業減量增效的目標，還應更多考慮如何增強作業設計的多樣性，使之更具創新及趣味。誠然，與以往的作業類型相比較，此種類型的作業可能在鞏固所學知識方面，所起到的作用要略遜一籌，但能使學生緊張的學習氛圍得以良好調解，使學生能夠更期待之后的課堂學習。同時，教師在設計多樣化作業時，應結合學生不同的學習階段展開設計。具體而言，針對初一的學生，可以嘗試進行故事類作業的布置，以調動學生完成作業、學習數學的積極性和主動性。而針對即將步入中考階段的學生，重點在于復習，因此，可組織一個單元復習類型的作業比賽，通過利用初中生好勝心強的特點，引導其在良性競爭中，實現緊張學習氛圍的緩解，真正體現“寓教于樂”的思想，在更具趣味的比賽過程中，完成知識的消化和鞏固。

（四）作業設計要開放化

初中階段的數學教學，各部分知識之間是存在緊密聯系的，因此數學問題大多具有多種解法，為了達到發散思維、培養創造力的目的，有必要為學生設計開放化的作業。例如，在“二元一次方程組”內容學習完成后，可以設計“雞兔同籠”的作業，“雞和兔同一個籠子，一共有35個頭，腳有94只，請問有幾只雞幾只兔？大家能夠給出幾種解法？”通過不同方法的比較，學生們會感受到利用這些方法解題遠比二元一次方程組解題來的更加快速，因為方程組解題運算上非常麻煩，而且極易算錯，不僅占用了學生們的寶貴時間，而且利用不同方式解題，探究不同的解題方法，可以找到很多更好的解題方法，這一過程不僅發散了學生的思維，同時也提升了他們的學習能力，培養了創新意識。

（五）及時批改評價、講評反饋

初中數學作業是反饋課堂教學效果、了解學情的重要渠道，而作業的批改與講評是幫助學生強化認知、修正錯誤、改善思維的必要途徑。教師在批改作業時要堅持及時性、互動性、過程性和激勵性的原則。教師重點是“批”，指明錯誤環節及原因，同時做好答疑輔導;而學生要做的是“改”，要及時修正錯誤，改善思維，查漏補缺，認真地整理反思，鞏固提高。在整個作業批改過程中，教師要堅持鼓勵性原則，給出積極性評價，認真對待每位學生的作業。作業講評時，教師不僅要重視對典型習題的拓展探究，還要重視對學生學習興趣、信心和創新精神的培養。

結束語

在新課標理念的指引下，數學作業教學重要性受到了教師們的關注。只有讓數學作業教學成為教學的常態，減負增效才能落到實處。

參考文獻

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