新教材的高中歷史深度教學策略探究

駱勇

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;深度學習

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新的教育改革過程中的重要任務之一，高中歷史作為典型的人文學科必然要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學內容設計的重要命題，從而發(fā)揮高中歷史核心素養(yǎng)在完成“立德樹人”這一最終教育目標中的積極作用。就目前情況而言，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還存在著一些問題，本篇文章將從分析這些問題出發(fā)探索通過深化學習這一方式推動高中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中歷史深度學習中存在的問題

（一）缺少明確的學習目標

在新的課程改革不斷推進的過程中，科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為眾多科目主要的教學任務和教學目的，基于這一背景，不少學校開始推動教學內容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，也是得益于這一狀況，高中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案有了長足的進步。但是并不是所有的學校都及時把握到了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和現實意義所在，也沒有深刻了解本校教學方案、教學內容設計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的偏差，在缺少完整的教學方案和完善的教學計劃的情況下，盲目跟從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的潮流，不假思索地打出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的旗號，甚至盲目重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學生歷史水平和歷史成績提高的作用，忽視了對基礎知識的教導以及日常學習計劃的設定，導致歷史科目在教學活動中既沒有長遠的教學目標，也沒有短期的教學計劃，歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案也處于沒有頭緒的狀態(tài)，完全不能體現歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極效果，深度學習模式也缺少推行的空間和土壤，這種人云亦云、隨波逐流的現狀導致一些學校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下的深度學習方案的推行陷入了困境，以至于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的和深度學習方式推行目的完全脫離了初心和本質。

（二）深度學習方案無法貫徹落實

歷史核心素養(yǎng)概念已經提出了一段時間，不少學校也開始嘗試將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際的教學活動結合起來，并逐步開始進行相關的研討與深度學習方案制訂，但是基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史深度學習這一設想提出的時間還較短，相應的具體實施計劃還沒有完全展開，一些相當可行的舉措與方案也沒有完全落實到高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃中。在缺少深度學習這一環(huán)節(jié)的情況下，高中歷史核心素養(yǎng)這一抽象概念轉換為教學實踐的難度進一步加大，廣大的高中歷史教師群體在進行教學內容設計和課堂安排時也容易陷入并回到傳統(tǒng)教學狀態(tài)的怪圈。深度學習方案無法落實到實際教學活動中，實際上體現了我國教育事業(yè)改革執(zhí)行力差和執(zhí)行效率低下的問題，具體的實踐活動跟進乏力，導致歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了一句口號和一紙空文。

二、搭建歷史線索邏輯

建構主義學習者指出，梳理、總結知識是學生建構完善知識結構，提高學習效果的主要途徑。要實現深度學習，教師需要為學生建立清晰的線索邏輯，使他們建構完整的知識結構，加深對所學知識理解。構建知識鏈條、梳理邏輯線索是實現深度學習的關鍵。因此，在組織高中歷史深度教學的時候，教師可以帶領學生一步步地分析知識內容，把握知識邏輯，建構完善的知識結構。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課程中，以林則徐虎門銷煙為中心，將鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史事件串聯起來，虎門銷煙前后分別發(fā)生了什么歷史事件，林則徐為什么要進行虎門銷煙，虎門銷煙的結果是什么等，借此自主地建構出對虎門銷煙的完整認知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學線索，便于學生們加深對所學知識的理解，同時也可以使學生成為學習歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實現深度學習打下堅實的基礎。同時，建立歷史線索，學生們在整理歷史事件的過程中，發(fā)現歷史是如此鮮活，也能提高他們學習歷史的興趣。

三、問題層層引導，培養(yǎng)高階思維

深度學習還可以通過設置層層深入的問題來實現，學生們在問題的引導下，探究歷史事件背后蘊含的內容。深度學習的重點不是解決課堂問題，而是通過在回答問題的過程中進行思考、總結和質疑，得到高階思維能力的發(fā)展，從而能夠解決更多更復雜和陌生的情境。在提問過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設、角色帶入等方法引導學生進入歷史事件中，以當事人的身份對歷史事件進行思考，強化其探索解決問題的方案，并使其對當代人民的想法和行為進行例行分析，使其養(yǎng)成良好的高階思維.

四、培養(yǎng)學生的批判性思維

傳統(tǒng)教學模式下的高中歷史課堂，學生的學習活動以教師的灌輸為主，無論是具體的知識，還是由歷史事件所產生的歷史精神內涵和歷史結論，都是學生直接從課本上和教師的講課中得到的，缺少學生的自主思考。在這種教學模式下培養(yǎng)的學生，形成的思維具有很強的相似性，甚至千篇一律，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的批判性思維，要使學生認識到課本和教師并不是知識的權威，其次要鼓勵學生獨自進行思考，并大膽地提出自己的想法和意見，逐漸培養(yǎng)學生良好的思考能力和思維習慣。在學生批判性思維的培養(yǎng)過程中，我們要注意批判性思維不是對一切事物的盲目批評，而是在沒有親自驗證之前保持對某一知識和理論的質疑，并通過深度思考與具體實踐對質疑進行驗證，只有把自己的質疑想法轉化為實際的驗證實踐，也就是說，批判性思維的培養(yǎng)是以理性精神和開放性思維為基礎的，同時也包括嚴謹、公正的實踐過程。在具體的歷史知識考查習題中，批判性思維往往體現在隨著歷史材料的豐富和歷史研究的深入，原有的歷史觀點不斷被推翻，原本的固有理論被局部否定，甚至完全推翻，這時學生就要根據所提供的具體歷史材料提交相應的歷史觀點，擺脫從書本和課堂上學習到的固有觀點。

參考文獻：

[1]焦波.深度學習視域下的高中歷史教學方法探析[J].天津教育，2021（09）：77-78.