淺談九年級數學教學中怎樣引導學生自主學習

宋永亮

摘 要：九年級的數學教學對于學生來說難度較高，在這樣的條件下，學生僅僅依靠課堂教學活動是很難真正掌握的。鑒于此，在教學的過程中，教師要對學生的自主學習能力給予足夠的重視，并著手提升學生的自主學習能力。這就要求教師采用相應的教學手段，去對學生的自主學習能力進行培養，確保學生能夠在考試中、在生活中靈活地應用數學知識。接下來，本文將以“淺談九年級數學教學中怎樣引導學生自主學習”為主題，從當前九年級教學中存在的問題出發，同時結合個人教學經驗，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助和參考。

關鍵詞：九年級數學;自主學習;教學現狀;教學策略

自主學習主要考驗學生的理性邏輯思維能力和應用能力，不僅局限于學生在自習課上的學習效率。在經過八年系統化的學習之后，學生已經初步具備了一定的自主學習意識和一定的自主學習能力，為了能夠讓學生的自主學習更有成效，需要端正學生對待學習的態度，并提升學生的自主學習水平，同時改變以往“死記硬背”的學習策略，促使學生的自主學習能力不斷提升，更加高效地提升自主學習效率。

一、當前九年級數學教學中存在的問題

（一）教師所采用的教學模式固定化

在教學的過程中，教師習慣性的將大量的課堂時間分配在對學生的知識傳授上，缺少與現實生活之間的聯系。同時，教師在這種的教學模式下，所采用的教學手段也呈單一性特征，影響了學生學習興趣的發展，對學生的學習效率和學習效果產生了消極影響。另外，在教學的過程中，教師所采用的教學模式高度固定化，沒有針對教學內容和學生的具體情況作出相應的調整。雖然有部分教師為了提升數學課堂的趣味性，在課堂上添加了趣味性元素，但是并沒有針對學生的自主學習能力，這就導致趣味教學的目的變成了進一步提升學生的應試能力，沒有對學生自主學習能力的提升起到積極作用。

（二）學生的學習態度不夠端正

在教學的過程中，每一名學生所接受的教學內容是完全相同的。但是，每一名學生有不同的家庭環境，受到的影響也是不同的，同時，學生之間的智力水平、認知層次等方面有有所不同，因此在課堂上呈現出了個體化的差異。具體來說，學生能夠分為三種類型，一類學生能夠積極地參與到課堂當中，完成教師布置的學習任務，并配合教師進行縱向挖掘和橫向拓展;一類學生的自主學習意識薄弱，且基礎不扎實，學習狀態更像是“擠牙膏”，只有教師施加壓力，才會進行學習;另一類學生則居于兩者之間。通常來說，“擠牙膏”型和“中庸”型居多，他們的學習興趣普遍不足，且學習態度不端正，對教師有較為嚴重的依賴。

二、在九年級數學教學中引導學生自主學習的具體手段

（一）創設問題情境，創新課堂導入

九年級的學生即將面臨中考，要進一步提升學生的學習效率，教師應當根據實際情況，適當的為學生減負，同時結合教學內容，給學生創設一個與教學內容相關的情境，讓學生在情境當中進行自主探究，從而提升學生的自主學習能力。

例如，教師在執教“相似三角形的判定”的相關內容時，在課堂上，教師可以使用多媒體教學設備，為學生展示幾幅花瓶的圖片，讓學生自主觀看，并根據觀察過程中獲得信息，在幾個平面圖形中，尋找與花瓶形狀相似的圖形，讓學生說一說自己選擇的原因。接下來，教師便可以適時地引出教學內容，讓學生結合自己觀察過程中所想到的內容對教材內容進行探索，從而有效地提升學生的自主學習能力。同時，教師也可以適當地提出幾個難度較大的問題，更加深入鍛煉學生的自主學習能力。

（二）課堂巧妙提問，組織自主探究

在教學的過程中，教師要提升學生的自主學習能力，必須要在學生擁有學習興趣的前提下進行，當學生擁有學習興趣之后，再拋出相關的問題，讓學生以問題作為探索教材內容的線索，進行自主學習。在提問時，教師要將學生的生活經驗利用起來，實現數學知識和現實生活的有機整合。

在課堂上，教師可以設置一問一答的課堂提問環節，引導學生進行自主學習，并為學生留出足夠的自主思考空間。在學生自主學習的過程中，教師需要走到學生中間，為學生提供一些方法和思路上的指導，同時對學生起到一定的監督作用，確保學生在自主探究的時間中專時專用，保證課堂的有序進行。

九年級的學生的理性邏輯思維逐漸成熟，部分學生能夠通過反復的思考發現數學教材中的知識，并獨立解決問題，當學生能夠通過自己的力量解決問題時，教師便不應該向學生提供暗示，盡可能用自己的力量學會知識點。用讓學生“找食吃”的教學方式，改變以往只能依靠教師“喂食”的處境，有助于深化學生對數學知識的理解。不僅如此，教師也要在教學的過程中引導學生發現問題的本質，促使學生進行舉一反三，進一步提升學生的自主學習能力。

（三）小組合作學習，帶動共同進步

在教學的過程中，為了進一步提升學生的自主學習能力，組織學生進行小組合作是必不可少的步驟。在學生進行小組合作的過程中，教師要積極地引導學生，讓學生敢于在組內發表自己的意見和疑問，樹立學生學好數學的信心。不僅如此，小組合作的過程中，學生還能夠取長補短，互相監督，提升學生之間的凝聚力。

例如，教師在執教“一元二次方程”的相關內容時，可以按照平時上課的表現以及學習成績，為學生劃分小組，并輔助小組長對組內進行合理分工，讓成績較好的學生完成相對困難的問題;成績較差的學生完成相對簡單的問題;成績一般的學生幫助成績較差的學生，并學習成績較好的學生的解題思路。這樣一來，對教師的依賴便可有效減少，提升學生的自主學習能力。

總而言之，九年級數學教學中提升學生的自主學習能力需要教師與學生的共同努力，只有如此，才能讓學生的綜合能力進一步提升。

參考文獻：

[1]莊紅敏. 初中數學教學中如何引導學生自主學習[J]. 中國校外教育，2015（01）：35.

[2]胡詠梅，唐一鵬. 學習策略與教學策略哪個更重要？[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2018（03）：41-56.

（湖北省襄陽市襄州區朱集鎮中心學校）