小學高段作文評價初探

朱曉芳

新課程標準指出：對學生實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，讓學生積極地參與評價活動;評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。

以往的作文教學：教師感到頭疼，學生更覺得艱難。尤其是教師批改學生的習作，花費了大量的時間和精力，結果是吃力不討好。往往是教師的辛苦學生并領情，多數學生只看一下分數或等級，對教師的評語漠不關心或一看了之，從未深究其評語的含義。究其根源，我認為：一是教師的評語未能打動學生，無法激起學生心中的“千層浪”;二是評價缺乏多元化;三是沒有讓學生積極地參與習作評價活動。下面我就自己在這方面所作的一些嘗試粗略地談一談。

一、真情評價，用愛點燃學生創作的火花

新課程評價提倡激勵和賞識，幫助學生發展多方面潛能，認識自己擁有的自信。過去，我們許多教師在對學生的習作進行評價時，常用冷淡、責備、不恰當的評價挫傷了學生的自信心和習作興趣，導致學生討厭作文，甚至害怕作文。教師花費了很多時間和精力去指責學生這里不行，那里不好，苛求學生應該怎么樣、怎么樣，結果學生卻對教師的評價漠不關心、置之不理。與其這樣，教師不如多用一點時間和精力去發現學生習作中的優點，用溫馨的語言以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的愉悅。比如：在習作評價中，我常常針對學生的不同習作情況這樣深情地寫道：“這次習作你寫得真好，有真情實感，把老師都感動得流淚了。” “看到你的書寫有進步，老師真為你高興”。“你的習作優美流暢，令老師和同學們嘆服。努力吧，相信你下次會寫出更好的佳作來。” “這次習作中沒有錯別字，真是好樣的，老師為你鼓掌。” “如果你寫完后多讀幾遍，好好改改，相信你會寫得更通順。”……賞識是促進學生主動參與習作的添加劑。教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇自己的筆墨，哪怕學生習作中閃爍著微弱的思維火花，教師都應加以助燃。當然，教師的賞識并不是無條件地包容學生的錯誤，關鍵是教師能否放下“老師”這個架子，以一個朋友，一個知己的身份，運用描述性的方法，采用激勵性的語言去與學生交流、溝通，去愛意地指出學生習作中存在的不足，用真情去打動學生，用愛去點燃學生創作的火花，激發學生的寫作熱情和興趣。葉老曾經說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生自然就不怕作文，就樂于作文了。教師的評價，就成了一種賞識，一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷，作文教學自然就擁有了一方和諧、融洽的真情空間。

二、注意個體差異，評價多元化

“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的。”本著一切為了每個學生的發展這一課改理念，習作評價也應該因人而異，因時而異，因題而異。一個班學生的智力、語文素養、個性表達欲望等方面往往存在著很大的差異。教師應針對不同層次的學生采用不同的評價標準。哪怕部分學生沒有達到本次習作的整體要求，但只要他勤于寫作，樂于寫作，能夠達到教師內定（當然不是明文規定）的要求，教師都要給予包容和激勵。這就要求教師要備好學生，對每位學生的習作狀況要做到心中有數，同時還要實施動態管理。我的做法是：贊譽鞭策優生，肯定鼓勵中等生，包容激勵學困生。對于優生，我要求會嚴一點，讓他們不斷進步。習作中要求他們盡量做到語言通順，不寫錯別字外，還要在選擇材料、謀篇布局、錘煉語言等方面多下功夫。突出一個“新”、“奇”、“真”和“生動”。只要學生在某些方面作出了一些嘗試或有突出表現，我在習作評價中都會大加贊譽和鞭策。對于優秀習作，我會及時向學校“紅領巾”廣播站或上級有關雜志刊物推薦。讓學生感受到自己寫作的價值，增強榮譽感。我班一位同學，在我剛接時習作平平，后來經過我長期的“個性標準”評價和習作水平動態管理，習作先后多次被學校“紅領巾”廣播站采用，并在全縣組織的“感恩節”征文比賽中奪得一等獎，這極大地鼓舞了她的習作熱情和興趣。現在，每次習作她總是樂不疲憊，遙遙領先。對于學困生，要看到他們的發展和進步，讓他們有前進的動力和目標，不能讓他們感到自卑，更不能讓他們自暴自棄。如在一次習作中，一位學困生原原本本地抄了一篇習作來應付了事，我在評語中這樣寫道：“孩子，你抄的范文老師曾經看過，抄得真好，一字不漏。可是，你要知道：懶惰是人生最大的天敵。你在其他方面都是一個勤勞、誠實的孩子，這次習作怎么了？動腦動手寫寫吧，老師相信你一定會寫出比較通順的習作來。”我并沒有去指責他，而是包容了他的錯誤。結果，這孩子看了我的評語后，淚流滿面，第二天就重新寫好習作交給我批改。學困生更需要老師的認同、關愛和鼓勵。教師根據學生習作的不同層次，靈活地采用多元化的、充滿濃濃愛意的評價，能促使每個學生增強自信，發揮創造性的潛能，使學生獲得蓬勃向上的動力。

三、主體參與，相互評價

過去，學生的習作多是教師批改，有錯就糾。由于忽視了學生的主體參與，老師苦不堪言，怨聲載道。在大力提倡課改的今天，我們應清醒地認識到：習作評價也應該有學生的主體參與。

（一）讓少數學生先“富”起來

新學期伊始，頭幾次習作，我就安排班上語文基礎好、習作水平較高的學生當“小老師”。讓他們把班上學生的習作改一遍：畫出習作中的錯別字，勾出習作中不通順的語句，你認為寫得好的地方注上著重號，打出分數或等級，寫上評語。“小老師”們在批改其他同學習作的過程中，不斷地鞏固了自己所學的語文基礎知識，豐富了自己的習作素材，提高了自己的閱讀分析能力和習作水平，也不斷地完善了自我，而且興趣盎然，其樂融融。學生們當面受到“小老師”的指導，內心的震撼會更強烈，收益會更實在，記憶會更深刻。

（二）人人參與，走向“共同富裕”

學期中后期，我讓學生人人對自己的習作進行自我評價，然后同桌或小組間進行相互評價，讓學生人人都參與到評價活動中來。這樣互相學習，取長補短，共同進步，共同提高。

習作評價理念、方法的創新，為語文評價改革展示了新的廣闊的前景。評價問題貫穿在課改的全過程中，關系到課改的成敗。我們只有不懈地探索，才能順利地完成歷史賦予給我們的使命，才能順利地完成課改賦予我們每一位教師的職責。

（新疆和田縣罕艾日克鎮中心小學）