“多元評價系統(tǒng)”下《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的運用研究

李玉娜

摘 ? ?要：本文以部編人教版道德與法治七年級上冊為例，闡述借助“多元評價系統(tǒng)”進(jìn)行道德與法治教材中“拓展空間”欄目的運用研究。《道德與法治》教材中的“拓展空間”欄目可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用，也可以在課堂教學(xué)中或者是在課后復(fù)習(xí)中運用。借助“多元評價系統(tǒng)”，可以更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與篩選，師生之間及時進(jìn)行交流、反饋，讓《道德與法治》學(xué)習(xí)更能有的放矢，更有成效。

關(guān)鍵詞：多元評價;道德與法治;拓展空間

一、提出問題

2016年，我國將義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級品德與生活、思想品德教材名稱統(tǒng)一更改為“思想品德”，是將社會主義核心價值觀全面融入法治建設(shè)，體現(xiàn)了立德樹人的思想。

在部編人教版教材中，有一個創(chuàng)新的欄目“拓展空間”，位于每一框題內(nèi)容的最后。“拓展”是指在原有的基礎(chǔ)上增加新的東西，是質(zhì)量的變化，而不是數(shù)量的變化。“拓展空間”，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)的知識體系中，增加新的東西，產(chǎn)生質(zhì)量的變化;拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識拓展到生活實際，開闊學(xué)生的視野，是對學(xué)生能力、情感、價值觀的拓展。

“拓展空間”位于每一框題的最后位置，容易被教師與學(xué)生所忽略。對于“拓展空間”運用的研究，有助于引起教師與學(xué)生對本課內(nèi)容的重視，豐富道德與法治教學(xué)的過程，是課堂教學(xué)與實踐的結(jié)合，能使學(xué)生的能力得到鍛煉，情感得以升華，并樹立正確的價值觀。

二、運用策略

《道德與法治》的“拓展空間”欄目，既可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，也可以在課堂教學(xué)中使用，還可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用;既可以在課堂中完成，也可以在課外完成，是一個非常靈活的欄目，是對課堂的延伸。借助多元評價系統(tǒng)，教師應(yīng)更好地使用“拓展空間”這一欄目。

現(xiàn)以部編人教版《道德與法治》七年級下冊為例，借助多元評價系統(tǒng)，采用具體實例的方式，開展教材中“拓展空間”欄目的運用研究。

根據(jù)“拓展空間”欄目使用的時間，可分為課前預(yù)習(xí)、課堂升華、課后復(fù)習(xí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)使用“拓展空間”，教師可以預(yù)先設(shè)置任務(wù)，學(xué)生通過資料查找、同伴交流等方式，完成課前預(yù)習(xí)。教師通過多元評價系統(tǒng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如我校某位教師使用七年級上冊第三單元第七課第一框《家的意味》的“拓展空間”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

1. 教師通過平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）查一查“家”在中國古代文字中有哪些寫法，并探討文字背后的意義。（2）選擇自己熟悉的一門外語，從中找出與漢語的“家”相對應(yīng)的一些詞語，通過分析、比較這些詞語，探討中華文化中的“家”有哪些意義。

2. 學(xué)生查找資料，獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳至平臺，與同伴交流。

3. 平臺初步篩選數(shù)據(jù)，教師通過平臺進(jìn)行點評，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

4. 平臺記錄學(xué)生的成長情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時，生成綜合多元評價。

（二）課堂升華

課堂升華使用“拓展空間”，可以采用師生探討式、學(xué)生討論式、朗誦式等方法，借助于多元評價系統(tǒng)，教師及時給予點評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如七年級上冊第二單元第五課第一框《讓友誼之樹常青》的“拓展空間”，我校某位教師將之運用于課堂之中。

1. 教師布置討論的任務(wù)。有人說：“對眾人一視同仁，對少數(shù)人推心置腹，對任何人不要專負(fù)。”請和同學(xué)一起探討對此觀點的看法。

2. 學(xué)生分小組進(jìn)行討論，小組利用平臺將結(jié)果進(jìn)行上傳。

3. 平臺初步篩選，教師當(dāng)場點評，運用平臺進(jìn)行點贊。

4. 平臺記錄學(xué)生成長情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時，生成綜合多元評價。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)使用“拓展空間”，主要靠學(xué)生自己獨立完成，借助于多元評價系統(tǒng)，進(jìn)行同伴間的交流探討，教師進(jìn)行指引與點評，幫助學(xué)生深入理解、反思。

如七年級上冊第一單元第二課第二框《享受學(xué)習(xí)》的“拓展空間”，我校某位教師將之運用在課后復(fù)習(xí)之中。

1. 教師布置任務(wù)：（1）總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并與同學(xué)分享。（2）整理每位同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成一本學(xué)習(xí)方法手冊。

2. 學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，上傳到系統(tǒng)中，與同伴進(jìn)行交流分享。借助平臺，進(jìn)行網(wǎng)上整理，形成一本學(xué)習(xí)方法手冊。

3. 平臺對學(xué)生的完成情況進(jìn)行初步篩選，教師及時進(jìn)行點評、反饋。

4. 平臺記錄學(xué)生成長情況，匯總至學(xué)期結(jié)束時，生成綜合多元評價。

三、結(jié)束語

《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目是對學(xué)科知識的拓展與延伸，是教材的重要組成部分。但是由于受到應(yīng)試教育的影響、學(xué)生個體因素的影響、教師個體因素的影響，現(xiàn)實中存在對《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的忽視，存在對這一欄目使用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。借助“多元評價系統(tǒng)”，能更好地發(fā)揮《道德與法治》教材中“拓展空間”欄目的作用，促使學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和實踐能力，將《道德與法治》的學(xué)科知識內(nèi)化于心、外化于行。

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