基于學生學習問題診斷分析的高三地理復習課教學

胡月瀅

摘 要：高三階段的學生已然步入了最終的復習沖刺期，在這一階段對學生的言行進行良性引導，有利于提高學生的實踐能力和思維能力，完善學生的人格，幫助學生積累更多的做題經驗，實現質的飛躍。對此，本文也將以地理課堂的設計為切入點，從高三地理復習課教學入手，分析學生在復習中存在的主要問題，并論述具體的解決方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，引導學生領悟學科思想方法，構建更加高效的現代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：學生學習問題;高三地理;復習課教學;方法探究

引言：

高三地理復習課主要涉及到知識的再認識，學生不僅要在這一階段對學科內容進行整合和提升，也需要對自己的知識結構做出進一步的優化，進而提高自己的學科能力。但不可否認的是，地理學科本身就具有理論性和實踐性兼具的特點，學生在復習過程中僅僅依靠背誦是遠遠不夠的，所以也需要教師運用科學的方法來答疑解惑。目前，很多高三地理復習課都存在著低效的問題，在于學生學習過程和結果中的問題有效診斷分析不夠。對此，教師必須要認真考查學生的學習效果，找出學生錯誤的根源所在，幫助他們彌補缺陷，提高地理問題的分析和解決能力。

一、分析高三地理復習中學生存在的主要問題

首先，學生對一些基礎知識和地理的基本規律認識不清，他們的掌握并不全面，在回答問題的時候不能兼顧所有的知識點，也不知道該如何下手，找不到切入點和側重點。其次，一些學生閱讀地理圖表，分析地理圖表的能力較差，并沒有形成良好的讀圖分析習慣，導致圖表材料中的有效信息沒有得到充分的利用，這就大大降低了學生答題的效率和質量。另外，部分學生在實踐的過程中并沒有認真審查題目，他們過于急躁，缺乏解題的技巧，也沒有積累豐富的經驗和教訓。最后，部分學生在解題的過程中文字表達不夠準確，部分題目的答案，只需要幾個字就可以概括，但學生往往長篇大論，而且也并沒有保證自己論述的準確性和客觀性。之所以會出現這一問題，主要是因為學生對概念的理解不夠精準，思維不夠縝密，沒有充分把握題目的意思和目的。

例如，在復習區域地理有關知識的時候，教師就經常會發現，部分學生感知不到人文地理事物和現象，即便是有所察覺，但分析并不全面，不了解背后的意義和本質。同時，一些學生也不懂得觀察地理模型，調查人文地理現象，也不懂得如何閱讀統計表或者是地圖，在分析區域圖中所展現出來的思維是相對混亂的。而且，部分學生只是通過死記硬背來記憶特定的地理原理，并沒有靈活調用地理規律和知識，不會調用海洋性氣候，溫帶大陸性氣候或者是亞熱帶季風氣候的相關知識，也不會比較這三個氣候之間的差異和相似性。除此之外，部分學生也不能總結出人文地理事物的原因，或者是各要素之間的關系，不能認真分析地理事物的分布規律或者是地理特征，也不懂得如何概括地理分布的規律，持有的觀點是相對靜態的，不懂得如何用動態的觀點看待人文地理事物的發展。再者，一些學生也不認識所在區域，不能察覺區域空間差異，當面對涉及到三個區域地理位置的題目時，他們不懂得作出分析和評價。

二、分析高三學生在地理復習中產生問題的原因

（一）地理概念和原理的模糊認識

當下，教師會把學生答題中出現的基礎性錯誤，歸結于審題不清，題意不明，或者是準確術語運用不恰當等原因身上。但從本質上來看，審題錯誤只是表面現象，本質原因在于學生對地理概念的理解十分模糊。例如，在解答海水運動的成因和特點這一選擇題的時候，很多學生都會選擇：風是形成各種海水運動的主要動力這一選項。對此，教師通常會認為學生審題不清，錯漏了“各種海水運動”的其他信息，在糾正的時候，大多都會讓學生逐字逐句地分析。但是，很多學生在答題的過程中都已經認真閱讀題目，只是忽略了“各種”這一字眼。因此，教師也可以從中抓住問題的根源，學生本質上就對海水運動的概念模糊不清，洋流是海洋表面大規模的，長距離的沿一定方向的海水運動，主要驅動力是風，波浪也是一種有規律的周期性起伏運動，形成的原因涉及到海水受海風的影響，從而促使它離開原來的平衡位置，發生不同方向的運動。但潮汐的運動卻并不是風的驅動，是月球和太陽引力作用下的周期性漲落現象。也就是說，這三種不同的概念，在內涵上是存在明顯區別的，所以成因也不同，表現形式也不一樣，教師只有讓學生弄清這些概念之間的聯系，才可以真正避免審題的模糊或者是錯誤。在這里，地理原理反映了地理概念的內在邏輯關系，如果學生沒有認真分析概念和概念之間的關系，那么他們也必然不可能掌握地理原理的內容。

（二）學生地理思維的缺失

許多教師都認為，學生之所以會出現審題錯誤，主要是因為他們的態度不夠認真，或者是因為學生自身沒有花費足夠的時間和精力，但這也恰好說明了教師陷入了誤區。教師不應當把學生的錯誤歸結于“綜合分析問題能力差”這一原因身上。而是要對自身的課堂教學做出一定的反思，深度追問這些錯誤背后隱藏的本質。例如，部分學生并不懂得用所學知識解釋海區的洋流運動方向或者是性質，他們也不會分析該海區洋流對沿岸氣候產生的影響，其實很多學生在課堂上都已經認真聽課了，但他們沒有抓住核心知識，沒有領悟這一部分內容的精髓——世界大洋表層洋流模式圖的自我構建。學生在腦海中沒有勾勒出相應的畫面，所以他們也自然無法實現知識的舉一反三，他們在頭腦中沒有形成洋流分布模式圖，也沒有理解氣壓帶和風帶的分布規律，這就出現歸納過程的斷鏈。與此同時，很多教師也并沒有在課堂上鍛煉學生的思維，沒有引導學生根據全球大洋表層洋流模式圖，對問題的答案進行推理和分析。也就是說，要想糾正學生的錯誤，僅僅給出正確答案是尚不足夠的，教師必須要引導學生經歷和體驗知識推移的過程，引導學生歸結出世界各大洋洋流分布模式圖的學習過程實現知識的活學活用，真正做到內化于心，外化于行。

（三）學科思想方法和學科觀念的缺失

目前，許多學生雖然在考試中答對了問題，但他們卻并不知道自己為什么答對，甚至存在許多碰運氣的情況，這些現象的背后，也往往折射出學生缺少答題思路這一鮮明問題，他們在面對新情境和新挑戰的時候，往往不知道從何下手，也不知道從哪些角度思考問題的答案。也就是說，學生的學科思想方法是相對薄弱的。例如，在學習與工業區位選擇有關知識的時候，學生大多都是生搬硬套不同的自然要素和社會經濟要素，并沒有結合工業區所處的地理位置做出綜合性的分析，沒有用發展變化的思想方法分析工業區的區位因素。在這里，學生也沒有真正認識到，在社會生產力發展的引導下，市場因素對工業區位的影響正在逐漸加強，信息網絡已成為影響工業區建設的重要來源，勞動力素質也逐漸顯出了自身的地位。對于一些較為發達的國家來講，交通運輸的完善程度不再是工業布局考慮的主要因素，而是涉及到通信網絡、勞動力、技術和政策等多個方面。

三、分析高三地理復習的對策和方法

（一）堅持查漏補缺的原則

地理知識的復習應當以“復”為主，也就是對舊有的知識進行回顧和總結，但這里所說的回顧，不是簡單的炒冷飯式的疊加，而是有針對性的查漏補缺，教師應當認真分析學生現有的問題，針對學生知識結構的建設情況，為學生補足核心知識點，做到有針對性的提升和強化。在這里，教師也要繼續探究，地理復習中什么樣的知識是核心知識？哪些知識更需要花費時間去補救，每一門學科的基本概念之間具有何種聯系，幫助學生構建更加完善的體系和結構。對此，教師應當選擇那些普適性強，遷移價值高，適用范圍廣的知識點，作為補救的重中之重，花費更多的精力和時間設計教學內容，傳授給學生，幫助學生積累更多的經驗和教訓，讓學生能夠超越事實性知識，更為抽象地概括事物的本質。同時，那些具有統攝力的概念，原理性知識是上位性的知識，能夠幫助學生從更高的層次出發，認識問題的本質和內涵，能夠培養學生的理解力和遷移力，包括想象力，思考力等多個方面，能夠讓學生從中領悟科學的思想，樹立更為獨立自主的學科觀念。值得注意的是，事實性知識大多可以用背誦來解決，但這并不意味著，學生在背誦完畢之后，就能真正理解內涵和本質，如果知識的學習缺乏理解力，那么學生的動機和興趣也不能長時間持續下去，他們問題的解決能力也不會得到長足的發展。總的來說，教師應當在高三地理復習的過程中，幫助學生理解地理概念和概念之間的關系，深入挖掘概念的本質，推動學生遷移運用能力的持續性發展，將概念體系化，原理條理化，引導學生構建知識點之間的邏輯關系。

（二）強化思維訓練

筆者在上文中已經提到過，學生的解題思路和技巧方法之所以有所欠缺，主要是因為他們的學科思想方法掌握不足，從而制約了高考的成績。對此，教師需要在課堂上引導學生掌握更加多樣化的學科思想方法，引導學生活學活用。具體來講，教師應當有意識地推動學生參與地理思維的訓練，提煉出具體的解題方法，讓學生積累更多的經驗。在這里，學生解決問題能力的欠缺，大多都涉及到三個方面的內容，首先是概念內涵和外延不清晰，其次是概念與概念之間的關系不明確，最后是缺乏分析問題的思維路徑與策略方法。因此，教師不應當繼續壓縮學生地理思維的過程，而是要讓學生領略地理概念和原理的形成脈絡，鼓勵學生進行觀察和分析，通過比較，綜合，演繹，歸納等途徑，鍛煉自身的思維力，重新對教師給出的結論，進行思考和分析，提出質疑甚至是批判。也就是說，教師不能讓學生只背誦固定的答題模板，而是要讓學生發散思維，發揮出自己的想象力和創造力。例如，在練習典型綜合試題的過程中，教師就必須要讓學生明確考查的主要概念，讓學生透過概念本質強化對內涵的理解，然后再用概念對問題進行推斷，通過綜合分析等思維過程，領悟動態演變等學科思想方法，只有這樣才能真正意義上提高學生的地理能力。教師要明確，試題的分析和解析，并不僅僅是表面技巧的簡單疊加，而是要讓學生懂得試題背后反映出來的學科思想方法，這樣才可以讓學生更加靈活地應對不同類型的挑戰，在考試的過程中應對自如，變得更加得心應手[1]。

（三）開展教學專題復習

高三地理本身就涉及到多種多樣的知識點，教師應當保證學生復習的全面性和系統性，幫助學生建構起更加完善的框架。在這里，就是要幫助學生把散落的珍珠串成項鏈，要構建具有統攝力的線，這根線就串聯著學科思想方法和核心概念。這里所說的核心概念，必須要體現學科的本質，具有廣泛的包容力，能夠貫穿于學生學習的全過程，支撐起課堂的主要內容。教師應當從學科本質和學科視角出發，提煉地理復習的方法和技巧，運用統領性知識，設計出不同類型的復習專題，讓學生把新舊知識串聯到一起，實現綱目舉杖。例如，在復習初中區域地理的時候，教師就可以先讓學生分析不同尺度的區域地理環境構成要素和人類活動，在空間上的位置與分布，讓學生把要素聯系到一起，分析區域之間的差異和相似性，展開對人地關系的分析，領悟人際關系的內涵和本質。同時，教師也可以把高中地理三個必修模塊內容總結到一起，利用核心概念進行統籌，形成不同的復習專題。

（四）準確把握命題的方向

近些年來，地理學科命題更加強調學生的地理學習能力和學科素養，要求學生夯實基礎知識，掌握基本的技能，并懂得綜合分析問題，找出答案。對此，在進入高三首輪復習的時候，教師必須要保證教學內容的范圍和深度，與高中地理課程的標準相吻合，要認真研讀高中的考試大綱，結合初中地理課程標準，設計出更加合理的教學方案，推動高中和初中地理的統一性復習。另外，教師也應當對近幾年來的高考熱點進行總結，掌握命題的趨勢，領會高考考什么，要考到什么程度，而且還要關注考綱的基本變化，探索命題特點，把握復習的方向和復習的深淺度，靈活取舍教材內容。例如，在復習水循環的過程時，教師就應當把水循環的過程當作核心概念，引導學生通過教材和圖表的分析，準確地運用關鍵詞簡述水循環的驅動力，或者是閱讀水循環示意圖，闡明水循環的主要過程，解釋水循環發生的主要領域，總結出水循環的意義[2]。

四、結束語

綜上所述，持續性推動高三地理復習的優化是合理且必要的舉動，這是激發學生創造力和想象力的應有之策，也是引導學生找準節奏的有效措施。本文通過知識點的查漏補缺，思維的強化訓練，專題復習的設計，命題方向的把握這幾個角度，論述了高三地理復習優化的方法，充分結合了高三地理學習的基本內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 高三地理復習課中的微專題教學策略研究[D]. 華中師范大學，2019.

[2] 張美絢. 例談"問題式"教學在高三地理復習課的應用[J]. 中學地理教學參考，2019，461（05）：53-55.

（浙江省嚴州中學新安江校區）