落實核心素養提高初中語文教學深度的方法探究

馬明明

摘 要：教育已經進入了一個全新的時代，早期應用的教學模式十分陳舊，無法滿足學生的實際需求。為此，教師需要調整教學方案，結合學生的個人想法，盡可能加強教學的深度，并培養學生的核心素養。文章主要闡述了核心素養的基本概念，探討了語文深度教學的特點，并對于初中語文培養學生核心素養的方法發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：核心素養;初中教育;語文教學;深度

一、 引言

對于語文教學而言，為了實現創新的目標，自然要從內容、目標以及方法層面入手，合理規劃，持續調整。如此一來，學生就會轉變對語文學習的態度，感受其中的樂趣所在，積極參與，在完成知識掌握的同時，還能增強個人素養。

二、 核心素養的基本概念

所謂核心素養，主要是指學生在學習成長過程中需要具備的基礎能力。現如今，教育部對核心素養十分重視，已經將其列為培養學生能力的重要任務。而對語文課程來說，其核心素養主要包括學生的語言運用、思維拓展、文化傳承以及知識理解幾個方面。在新時代背景下，教師理應轉變個人態度，優化教學模式，引導學生積極投入，以此對其綜合素養進行培養。

三、 語文深度教學的特點

（一）知識構建有寬度

對語文教學來說，知識傳遞一直都是教師首先需要考慮的問題。為此，教師就需要打破知識在符號表征層面停滯不前的困境，合理引導學生，幫助其加深理解，全面把握知識點自身具有的邏輯性特點，并考慮其本源，體會其中滲透的人文價值。依靠這一方式，教學活動才會擁有一定的深度。

通常來說，深度并非是教師在授課時，不斷提升教學難度，抑或者為學生留下深刻的印象，而是指授課的時候，教師理應為其不斷添加大量全新的元素，在原有內容基礎上持續強化，從而演變為全新的知識結構。此外，教學方法還要體現出人文價值，促使學生體會更深層次的內容。

（二）思維訓練有高度

基于認知目標可以了解，人們在接觸新知識的時候，具體包含識記、領悟、分析、綜合、評估以及創造等階段。而對語文教學來說，為了實現深度教育的目標，主要體現后面四個內容。畢竟識記和領悟都是較為淺層的學習要求，學生只要完成文章通讀，認真記憶就能實現。而在深度教學時，學生為了把握背后的含義，理應調動自己的邏輯思維，將一些處在碎片化狀態的內容全部整合，讓其演變為全新的體系。學生通過長期應用之后，自身思維模式也會有所改變，通過抽象認知，快速完成問題處理。如此一來，不但使得教學活動變得更具新鮮感，而且還能促使學生的核心素養得到全面發展。

（三）審美體驗有深度

在初中語文教材之中，實際包含了諸多和美育有關的基本因素，從而決定教師在授課的時候，理應對學生的審美理念進行培養。在語文教學活動之中，審美素養幾乎全部都是通過教材進行展現。為此，為了促使學生更好地把握文章中的美感，并深入體會，教師就要基于課文本身，為學生創設對應的情境，在實踐過程中，完成審美教育的工作。如此一來，學生就能更好地對文章語言進行品味，探究文字背后滲透的情感，進而增強個人語言水平。

（四）文化傳承有厚度

對中華民族來說，語文是體現其思想智慧的重要符號。因此，初中語文教師在授課時，理應對學生合理引導，讓其應用一些高階思維，將歷史和現實全面整合，從新的角度出發，體會其中的文化內涵。通過這一方式，學生不但能夠完成知識學習和文化感知，同時還能對中國傳統文化起到傳承效果。

四、 初中語文培養學生核心素養的方法

（一）優化教學情境

語文科目具有很強的綜合性特點，當前教育工作的主要目標便是提升學生的核心素養。為此，教師理應充分研究教材本身，并嘗試對教學活動全面優化，讓學生輕松完成學習任務，并提升自身的語言能力。

例如，在進行課文《背影》學習的時候，教師理應深入剖析其中的知識點，并把握各個班級學生能力的差異，在明確教學目標和要求的基礎上，突出重點內容。之后，教師再基于學生的個人特色，合理運用多媒體技術，為學生創造優良的教學情境，引導學生投入進來。在這一階段之中，教師可以針對其中的重要字詞設計題目，諸如“揀”“攙”“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”等，為其注音;結合課文的實際內容，對“差使”“狼藉”“躊躇”等詞語進行解釋。如果部分題目難度較大，教師可以讓學生以小組的形式，相互交流，分享自己的觀點。然后，教師再依靠多媒體軟件，對本篇文章的重點部分予以詳細講解，結合文章的句子結構、表達方式以及動作描寫，探究其滲透的個人情感。同時，教師還能要求學生對一些十分有特點的語句進行摘抄，并仿寫。通過這種模式，學生自然可以更好地體會《背影》這篇文章的思想情感和語言魅力，在扎實個人知識基礎的同時，還能實現語言能力的進一步深化，進而增強了個人語文水平。

（二）凸顯學生的主體地位

早期在進行語文教學的時候，普遍教師總是將自己當作主體人物，強行進行內容傳遞，使得學生變得極為被動，無法快速完成知識吸收。為此，教師就要轉變個人態度，將學生當作課堂主體，以其為中心進行內容傳授，并積極與其展開互動，促使學生的思維能力逐步得到深化。

例如，在對課文《紫藤蘿瀑布》教學的時候，教師就要將學生作為主體，并以核心素養為目標，對學生展開培養。需要注意的是，由于每個學生的能力差異明顯，因此教師理應做到合理分層，并應用針對性措施。諸如，學生在完成全文通讀后，教師就可以提出問題：“在整篇文章之中，作者具體是從哪些方面展開景物描寫的？在描寫的時候，實際應用了哪些方法？大家能不能找出一些用了修辭手法的句子，并說一說其應用的好處？作者文中描述的紫藤蘿僅僅只是花嗎？其中是否還包含了其他不同的含義？”在問題提出之后，教師就可以讓學生一同分析，交換看法。由于部分問題有著一定的開放性特點，沒有標準答案，因此每個學生提出的想法自然會有所不同。而教師則需要在整個教室中來回移動，觀察學生討論的情況，在適當的時候，給予點撥，幫助其突破難關。而對于部分能力一般的學生，則可以讓其先回答一些較為簡單的問題，之后再逐步向難題過渡。通過這一方式，學生對文章的理解就會變得更為深刻，進而使得自身能力得到強化。