初中語文古詩文教學中傳統文化教育實施策略探究

裴順格

摘 要：文章強調了初中語文古詩文教學中傳統文化教育的展開價值，并結合筆者的教學經驗，提出了依托教學內容的拓展滲透傳統文化，帶領學生深入解讀古詩文內容，利用傳統文化調動學生對古詩文的學習興趣，充分發揮出信息技術的輔助教學作用。實施初中語文古詩文教學中傳統文化教育的策略。

關鍵詞：初中語文;古詩文教學;傳統文化教育

一、 引言

中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，這是每一個中國人的自豪。對于初中語文教師而言，除了要完成育人與教育責任外，還應該擔負起傳承文化的責任，更應該扛起發展和創新文化的重任。在這樣的背景下，需要初中語文教師在實際的課堂教學中，特別是在古詩文教學中展開傳統文化教育，推動學生文化水平與個人素養共同發展。

二、 初中語文教材中古詩文的選取情況分析

文章以人教版初中語文教材為例進行說明，在七年級上冊的教材中，課文總數為30篇，古詩文篇數為7篇，占比23%;在七年級下冊的教材中，課文總數為30篇，古詩文篇數為6篇，占比20%;在八年級上冊的教材中，課文總數為30篇，古詩文篇數為10篇，占比33%;在八年級下冊的教材中，課文總數為30篇，古詩文篇數為10篇，占比33%;在九年級上冊的教材中，課文總數為25篇，古詩文篇數為9篇，占比36%;在八年級下冊的教材中，課文總數為24篇，古詩文篇數為8篇，占比33%。

總體來看，人教版教材在編制過程中對古詩文的選取與安排更為重視，總體數量與占比相對較高，為初中生學習與傳承中國傳統文提供了載體，使得在初中語文古詩文教學中展開傳統文化教育具有極高的可行性。

三、 初中語文古詩文教學中傳統文化教育的展開價值分析

（一）初中語文古詩文教學中傳統文化教育的展開必要性分析

1. 發揮語文課程育人功能的現實需求

在新課改中，要求在初中語文教學中要全面提升學生的語文核心素養，最大限度發揮出語文課堂教學的育人功能。同時，強調了在實際的初中語文課程教學中，應當充分利用語文學科本身的優勢，對中國的民族精神進行弘揚，促使學生受到中國優秀傳統文化的熏陶，并逐步形成“熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格”。在這樣的要求下，初中語文教師要組織學生學習中國古代優秀作品（古詩文），深入體會其中所包含著的中華民族精神，積累傳統文化知識儲備，形成更高的道德修養。

2. 社會現實的迫切需要

現階段，計算機、智能手機等高科技產品得到廣泛性應用，學生獲取信息的手段愈加豐富，現代化觀念隨之增強。相對應的，學生的傳統思想觀念日益淡化，傳統文化知識儲備不足，素質素養偏低，存在貪圖享受、不講奉獻、缺少恒心與毅力、鋪張浪費、崇洋媚外、盲目追星等不良現象，對于中國優秀傳統文化的認知與了解程度較低。這樣的情況不利于學生的更好發展，也阻礙著中國社會的進步。特別是對于初中生來說，其正處于個人品質與素養形成的重要階段，對其展開人文素養教育極為必要。為了緩解上述問題，在語文教學中引入傳統文化教育是必然選擇，實踐中，可以將古詩文教學作為切入點展開傳統文化教育。

（二）初中語文古詩文教學中傳統文化教育的展開重要性分析

第一，提升古詩文教學的質量。古詩文教學是初中語文教學中的難點之一，古詩文中所應用的語言較為精煉，且使用方式并不常見，所以學生的理解難度較高，使用傳統的教學方式難以確保初中語文古詩文教學效果達到理想水平。而依托在古詩文教學中滲透傳統文化教育，能夠達到豐富教學內容、調動學生學習積極性的效果，并可以讓學生更加深入地了解古詩文的內涵（作者生平、歷史背景、歷史典故、情感等），促進初中古詩文教學的質量增強。

第二，拓展學生的文化視野。依托在初中古詩文教學中融入傳統文化教育，能夠讓學生在課堂中接觸到更多歷史文化知識，拓展學生的文化視野，豐富學生的知識儲備。

第三，促進學生人格更加健全。傳統文化教育中包含著民族精神等內容，而古詩詞中也蘊含著作者的思想情感及品質素養內容。通過兩者的結合，可以達到強化學生人格素養的效果。

四、 初中語文古詩文教學中傳統文化教育的實施策略探究

（一）依托教學內容的拓展滲透傳統文化

在初中語文古詩文教學中，相關教師可以立足于古詩文基礎內容，展開知識拓展，實現在古詩文教學中滲透傳統文化教育，拓展學生的文化視野，豐富學生的傳統文化知識儲備，自覺承擔起中國優秀傳統文化繼承者、發揚者以及傳播者的責任。

例如，在《送杜少府之任蜀州》（唐·王勃）的教學中，教師在完成詩詞內涵的講解之外，可以就詩詞中“少府”這一古代的官名進行傳統文化知識的拓展講述，帶領學生認識更多的古代官名;也可以就詩詞中“城闕輔三秦”一句展開傳統文化知識的拓展講解，依托對“三秦”歷史由來、相關歷史故事的簡述，豐富學生的知識儲備，加深學生對古代生活、傳統文化的了解程度。依托這樣的教學方式，也能夠達到提升古詩文教學效率效果的目標，深化學生對古詩文內涵、作者思想情感的理解，并繼承詩詞作者的豁達品質及遠大志向。

（二）帶領學生深入解讀古詩文內容

在實際的初中語文古詩文教學中，教師普遍會組織學生學習、理解古詩文的創作背景，并深入體會作者所表達的思想情感，這些內容也是展開傳統文化教育的重要切入點。總體而言，想要將傳統文化教育深入滲透進初中語文古詩文教學中，帶領學生對古詩文內容展開深入解讀與理解是必然選擇。

例如，在《水調歌頭·明月幾時有》（宋·蘇軾）的教學中，教師應當向學生講述蘇軾的生平（也可以讓學生在課前收集資料并在課上分享、自主思考），讓學生理解蘇軾在經歷和各種挫折后所表現出的“歸隱”思想，且在詩詞最后表達出面對世事多變依舊保持積極樂觀態度的個人情感。結合對作者生平與創作思想情感的感悟，不僅進一步豐富了學生的文化知識儲備，提升了學生的文化底蘊水平，還能夠引導學生形成正確的價值觀，并一定程度上加深學生的愛國主義情懷。