探析高考改革下的高中英語教學優化模式

吳英姿

摘 要：為提高中國國民的語言文化素養水平，促進新時代國際文化交流，高中英語教師應當立足于高考制度改革的大背景對課程內容與授課方式進行全面調整，在教學過程中引導高中學生鍛煉自身的語言技能應用能力與社交能力，使之學會在實踐中運用所學英語知識，保證高中階段的英語教學方式能夠滿足高考改革的基本要求，學生能夠在全新的課堂教學模式下積累學習經驗，逐步掌握高效率學習的實用性方法，合理分配課上學習時間。文章主要分析了高考制度改革的基本內涵與發展方向，并指出了現有高中英語教育模式的缺陷，舉出了重構課程體系、提高教學效果的可行優化措施。

關鍵詞：高考改革;高中英語教學;優化模式研究

一、 引言

高中英語教學模式必須隨著高考制度的結構性改革而做出適當調整，任課教師必須重新選定教學重點與育人目標，從重點測試高中學生對基礎性語言知識的掌握程度逐步轉向評估學生的學科技能運用能力，選擇貼近現實生活的學習主題，在專項語言能力訓練中使用具備較高真實性的學習材料與實踐任務，通過革新課程體系與教學模式，高效培育學生的學科素養，促進高中學生語言思維的發展與進步，使英語學科走上正確、合理的發展道路。

二、 高考改革的必要性與對英語教育的影響研究

高考制度的變革使英語這一基礎學科的考試方式、評分標準有所變化，高中英語開始走向獨立于其他學科的社會化發展道路，英語考試次數由一次變為兩次，考試的基本內容由檢測課程基礎知識變為考核學生的語言技巧應用能力，以提高學生個體文化素養水平為核心目標。改革方案的逐步推行有利于構建面向社會大眾的基礎教育體系，現代高中學生有了更多自由選擇權與自主決策權，可根據自身具體情況合理分配個人學習時間，在關鍵性科目上投入足夠的精力進行復習，高考改革所建立的分階段考試制度減輕了多數高中學生的學習負擔，使得高中學生能夠深入鉆研所學知識的思想內涵與應用價值，學生能夠更為清晰、明確地意識到自身的學習目的。

全新的考試制度必然帶來課堂教育模式的變革，為提高高中學生的考試成績，保證課堂教學效果，任課教師應當隨著考試測試方式的變化而逐步調整課堂教學節奏與知識點講解次序，使學生始終保持良好的學習狀態，給予高中學生更多進行自主學習與合作探究的時間，學生可利用可支配的課上學習時間搜集更多與英語考試有關的最新信息，并在規定時間內完成任課教師所布置的各種學習任務，不斷提高個人學習能力，鍛煉個人的語感以及社會實踐能力。為合理應對新高考改革為高中英語教育制度所帶來的影響，英語教師應當調整課程內容體系中重點、難點知識的講解順序，并主動根據多數高中學生的實際學習能力與對新知識的接受能力設計學習主題，創設符合學生預期、貼近社會現實的語言文化情境，放棄傳統的灌輸式教學法，隨著時代的發展積極更新個人教學理念與指導思路，有條理、有計劃地安排不同階段的主要教學任務與知識講解方法，讓學生在參加第一次考試之前積累足夠的自主學習經驗與學科知識。

三、 目前中國高中英語教育制度的主要問題分析

（一）過度重視提高學生考試成績

任課教師為提高學生的升學率與考試成績，習慣于在教學過程中向基礎較差的高中學生灌輸大量難以理解的應試技巧與高層次學科知識，頻繁開展閱讀理解、完形填空、單詞記憶等涉及不同領域的基礎能力專項訓練，此類訓練的具體內容較為單一，主題缺乏多樣性與層次性，難以滿足多數高中學生的個人學習需求，缺少正確的理論指導，高中英語教師的教學活動完全圍繞著提升學生學習成績這一核心目標，側重于考查高中學生各階段主要學習內容的記憶效果與理解正確性。由于缺乏較為適宜的語言應用環境與自主學習空間，部分落后學生無法全面、準確地理解英語教師所講解的理論知識，逐漸在壓力過大的學習環境中失去學習興趣與探究熱情，教師所組織的教學活動因此不具備實際的英語思維塑造效果，教學質量水平的下降不利于實現新高考改革的最終目標。

（二）未能充分利用英語學科資源

任課教師習慣于在課堂教學過程中使用板書教學法為學生羅列有學習價值的知識點，知識呈現方式較為單一，難以使高中學生長期集中注意力進行學習，在傳統的應試教育理念影響下，任課教師在組織教學活動時仍然將教學內容局限于考試大綱與課程內容體系之中，學生的學科視野被英語教材所限制，對所學理論知識在現實生活中的應用方式缺乏全面、正確的了解。教師不重視發掘、利用潛在的教學資源，未能為高中學生提供多樣性的學習材料，課上教學活動僵化死板，不具備應有的趣味性與活躍性，不利于高中學生個人語言理解力與文化價值觀的形成，學生無法在課堂學習活動中獲得更多有價值的學習材料。

四、 順應時代潮流、優化英語教學模式的有效策略研究

（一）重構教學評價標準，調整能力培育目標

為提高高中學生的課堂學習效率，激發落后學生的探究熱情，任課教師應當主動放棄落后于時代發展的考核方式，重點考查受教育者的語言技能應用能力，通過課上隨機測驗探明學生在不同階段的相對性進步程度，設置重點考查學生文化理解力與語言表達能力的特殊考核內容，根據客觀的語言學規律設計教學計劃與學業成績測評標準，并根據高中學生學習能力的進步適當調高測試題目的難度與復雜度，增加部分特殊類型題目如作文、閱讀理解等的分數。通過革新能力測試手段與能力評估標準，能夠實現教學評價標準與能力培育目標的多樣化，提高專項能力測試的針對性與合理性，充分鍛煉高中學生的語言表達能力、跨文化互動能力、知識運用能力，引導學生構建完善、全面的知識網絡體系，在測試中引入多個涉及社會時事與熱點生活新聞的話題或案例，為高中學生個人語言能力的發展開辟廣闊的發展空間。例如在講解短文改錯這一類試題的解答技巧時，任課教師應當為高中學生列舉貼近其個人生活實踐的案例，如“They were the best and worse years in my life.”等能夠考查學生對具體知識點掌握程度的例句，多數高中學生能夠發揮個人語言思維分析語句中不同成分的內在關聯性，并從中發現例句中兩個并列成分的形式并不一致，在英語教師的指導下將“worse”改為“worst”。這種應試技巧訓練傳授方式能夠鍛煉學生的答題能力，促進學生個人語言感知能力的發展與進步。