基于核心素養(yǎng)下的初高中物理銜接教學的方法與策略探究

劉林

摘 要：現(xiàn)階段，中國國家科技水平得到了快速提升，這也需要越來越多高素質(zhì)的人才。而物理思維的培養(yǎng)更是重要，所以文章結(jié)合初高中物理課程特點，對物理課程銜接的教育方法和策略進行深入的探究，希望能夠在核心素養(yǎng)的大背景下，保證學生在學習知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和學習能力，使到高中學習的學生能夠更好更快地接受物理知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中;物理;銜接;物理觀念

一、 前言

初高中銜接是一個非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容，通過有效的教育銜接方式，學生能夠提前了解更多的知識點，也能夠保證在進入高中后學習變得更加的從容。物理這一學科尤為明顯，大部分學生對高中物理有一種敬畏、害怕的心理，導致高一物理與初中物理成績反差極大。文章就是在核心素養(yǎng)的背景下，以本校三年前復辦初中，筆者由高中教學轉(zhuǎn)入初中教學實行5年大循環(huán)的教學模式、開展初高中銜接教學為基礎(chǔ)，重點探索初高中物理課堂教學工作銜接的具體方法，以及教學工作開展的實際策略。

二、 初高中物理教學銜接存在的問題

（一）初高中物理教材與教法的要求差異

從教材的角度來看，初中學生的理解能力決定了其整體所使用的教材內(nèi)容，都是比較通俗易懂的，并且配有大量的插圖。很大一部分的知識點與實際生活有著緊密的聯(lián)系，學生通過對物理現(xiàn)象的觀察和分析，能夠自主地總結(jié)出一些比較簡單的物理規(guī)律，所以在整個學習的過程中也是生動形象的。

初中物理倡導的就是讓學生進行知識的學習，強調(diào)把科學實際、科學社會等各方面相互聯(lián)系，所以物理課本也可稱為《探索物理》，主要設(shè)計的內(nèi)容包含著實驗、演示、想一想、做一做、科學世界等各方面的內(nèi)容。從這樣的課本設(shè)計中能夠看出，初中課堂主要以觀察和演示實驗為主，是一種直觀教學的方法，能夠幫助學生樹立起形象的思維模式，在這基礎(chǔ)之上幫助學生初步地認識一些簡單的物理規(guī)律。

結(jié)合高中的物理課程性質(zhì)以及課程觀念，高中物理屬于一門自然類、基礎(chǔ)性的學科，目的就是在落實立德樹人這一根本任務的基礎(chǔ)上，提高學生物理知識學習過程中所呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，這也能夠為學生終身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在物理學的觀念、思維、科學、探究，以及態(tài)度等方面凸顯出良好的育人價值，也體現(xiàn)出了物理學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的獨特性作用。

通過這樣的分析就能夠看出，高中與初中物理課堂所提出的教學要求，以及教學方法是存在巨大差異的，這也造成部分教師無法有效地把初中教材中的內(nèi)容，向高中教材轉(zhuǎn)化，從而導致整個銜接的過程存在著巨大的問題和難度，影響了學生的學習效果，直接導致銜接的教學質(zhì)量不高。

（二）對學生的能力要求不同

根據(jù)初中物理教材所呈現(xiàn)出的特點，以及教學的方法和要求能夠看出，初中的物理課堂，是培養(yǎng)學生以形象的物理思維為主的學習能力。學生對于物理知識的掌握也主要依托具體、形象、直觀的物理現(xiàn)象，進而達到對物理知識初步認知和了解的良好教學目標。以《科學探究：聲音的產(chǎn)生和傳播》為例，初中課堂可以做發(fā)聲的音叉激起水花、泡沫小球在發(fā)聲的揚聲器上跳動、拍打桌面發(fā)聲等又簡單又有趣的實驗，讓學生找出共同點進而總結(jié)出“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的物理結(jié)論。所以在初中物理課堂教學工作開展和實施的過程中，最主要的還是通過演示和分組實驗來培養(yǎng)學生知識觀察、閱讀分析和語言表達等各方面的能力。

初中物理教學的重點都是根據(jù)課堂所涉及的知識內(nèi)容的概念，以相關(guān)的公式為核心，讓學生能夠運用公式計算簡單的物理習題。而高中物理課堂對于教學的內(nèi)容，則要求學生能夠在掌握概念的基礎(chǔ)上，了解這部分知識的核心思想并會靈活運用。以摩擦力為例：初中對于滑動摩擦力只需要求知道其大小只與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān);高中就必須在這基礎(chǔ)上得到f=μN公式，將其運用在各種計算中。同樣是滑動摩擦力實驗，初中是用文字進行描述，高中則是用公式計算，提取實驗數(shù)據(jù)化定性為定量。高中甚至將初中的水平面型摩擦力深化為斜面型摩擦力。這也能夠看出，高中物理知識的教學層次明顯高于初中，不僅僅需要理解概念，更是需要在運用的過程中，分析其中所包含的更深層次的物理知識和邏輯思維。

因此，這就要求教師能夠根據(jù)這些問題，掌握良好的初高中物理知識銜接的方法和策略，將一些初中生可以理解的原理推導給學生，使學生知道物理知識是有脈絡(luò)的，在學生掌握物理知識的同時，利用有效的銜接手段，使學生能夠理解物理的本質(zhì)和思維。

三、 核心素養(yǎng)下初高中物理銜接教學的方法與策略

（一）尋找知識銜接的深化點

物理觀念指的就是物理的概念和規(guī)律，在學生頭腦中進行提煉和升華，最終得到的結(jié)果。在具體教學內(nèi)容上來看，很多的知識都是初中知識的拓展和延伸，以力的合成與分解這部分為例，初中階段只研究同一直線上的兩個力或多個力;高中階段則先從共點力的概念出發(fā)，再引出力可以平移，最后得到互成夾角的力合成與分解滿足平行四邊形定則，并且進一步延伸到靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡中求解相關(guān)力的大小。所以高中是初中的升華，內(nèi)容在深度和廣度上都上升了較高的層次，內(nèi)涵也在不斷地變得豐富。

初高中的銜接更是需要尋找到有效的知識銜接點，以歐姆定律為例，初中階段只能夠停留在理想電路、簡單串并聯(lián)的層次，而閉合電路歐姆定律所揭示的電源有內(nèi)阻、電動勢、路端電壓等知識點是高中講解的重點。因此銜接的過程就是對知識的深化，以初中作為基礎(chǔ)，力求讓學生能夠?qū)λ鶎W習的知識向著更深層次發(fā)展。其中主要的方法就是結(jié)合學生已有的物理現(xiàn)象和知識，用更加形象的方式對課堂內(nèi)容進行延伸。對歐姆定律的深化可以在初中的培優(yōu)過程中慢慢滲透電源內(nèi)部實際是有電阻的，并引出這部分電阻要分去一部分電壓，從而解釋實際實驗中串聯(lián)電路所有用電器的電壓之和并不會等于電源的電壓這一現(xiàn)象，這樣學習高中電學就有更扎實的基礎(chǔ)了。以此在學生的大腦中形成系統(tǒng)和完整的電學理論基礎(chǔ)，為學生后期的發(fā)展做出保障。