農(nóng)村小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)與探究

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摘要：農(nóng)村地區(qū)地勢偏遠(yuǎn)，教育資金、設(shè)施、師資力量等都存在一點(diǎn)缺陷，很難及時傳遞新的教育信息及教育理念。在農(nóng)村小學(xué)升學(xué)時，小學(xué)高年級語文是重要的課程內(nèi)容。然而，在眾多農(nóng)村地區(qū)的高年級習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)觀點(diǎn)、內(nèi)容及方法均有不足之處。基于此，本文針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的弊端展開分析，致力尋找解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-1578（2021）01-0017-01

如今，在素質(zhì)教育背景下，眾多學(xué)校早已轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)方面仍然存在較大弊端，教學(xué)設(shè)施不完善、教育資金缺失，教育信息無法順通傳遞等等，很難確保小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)能真正結(jié)合時事，也無法拓展學(xué)生的閱讀容量，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)備受阻礙，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師應(yīng)積極探索習(xí)作教學(xué)方式，共同尋覓變革策略。

1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀念老舊

當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，部分教師依舊沿用“填鴨式”教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視學(xué)生的情感表達(dá)及思維培養(yǎng)，不利于激活學(xué)生習(xí)作興趣。雖然我國已大范圍推動素質(zhì)教育，但在落后的農(nóng)村地區(qū)依舊保持陳舊的教學(xué)觀念，一味地關(guān)注學(xué)生寫作成績，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感倍受輕視，很難在乏味、無聊的習(xí)作訓(xùn)練中提升能力。

1.2師資力量薄弱

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，對師資質(zhì)量提出了嚴(yán)格要求，既要求教師具有良好的語言表達(dá)技巧，還要具有豐富的知識面及課堂活動組織能力。不可否認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)，尤其是山區(qū)學(xué)校，工作環(huán)境惡劣，福利水平跟不上，工資待遇較低，很難吸引更多文化素質(zhì)偏高、綜合能力夠強(qiáng)的教師來此任教。同時，師資結(jié)構(gòu)老齡化現(xiàn)象突出，與現(xiàn)代語文信息化改革、現(xiàn)代化改革方向嚴(yán)重脫離。

1.3教學(xué)設(shè)施落后

教學(xué)設(shè)施是否先進(jìn)，資源是否充足，是推進(jìn)小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的重要保障。如今，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對教育資源極度渴求，習(xí)作教學(xué)本就是一個生動化、形象化，充滿趣味的教學(xué)過程，需要不斷拓展課外閱讀范圍，延伸教學(xué)內(nèi)容。然而，在農(nóng)村小學(xué)地區(qū)很難能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，無法用多媒體課件為學(xué)生帶來更多的相關(guān)資料，不利于擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作素材范圍，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作視野受局限。

2.農(nóng)村小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)對策

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)興趣情境

作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)及時收集最新的教育形勢、教育政策及教育信息，以確保自身教育觀念能追上新課程改革進(jìn)程。在習(xí)作教學(xué)中，切記不要一味關(guān)注分?jǐn)?shù)，要注重培育學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念等，以此徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正改善作文落后現(xiàn)狀。同時，相關(guān)教師還應(yīng)積極動用多媒體設(shè)備優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造多元、生動的有趣情景，為其創(chuàng)造寫作空間，吸引學(xué)生提升寫作興趣。此外，在條件不允許的情況下，教師可以通過打印圖片、播放音樂等方式，為學(xué)生烘托寫作氛圍，令學(xué)生對一切新鮮的事物充滿好奇心，從而全身心投入到課堂習(xí)作活動中，不斷提高寫作水準(zhǔn)。

2.2緊密聯(lián)系生活，激發(fā)真實(shí)情感

大多農(nóng)村語文教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在課堂上保持著一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，要對所有文章內(nèi)容加以分析。從習(xí)作教學(xué)角度來看，教師更應(yīng)注重閱讀與寫作間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供思考空間、寫作訓(xùn)練空間，以確保學(xué)生能夠在課堂上有機(jī)會展開自主訓(xùn)練，這樣才能確保課文內(nèi)容為學(xué)生帶來啟發(fā)性影響。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，經(jīng)過閱讀分析，學(xué)生便會意識到課文與自己生活間的關(guān)聯(lián)性。一般來說，農(nóng)村地區(qū)都具有天然的風(fēng)景，生活壓力小、民風(fēng)淳樸。近些年來，眾多農(nóng)村正逐步向現(xiàn)代化努力發(fā)展，其發(fā)展可謂是“日新月異”，這些都可以成為小學(xué)生習(xí)作的方向。尤其是農(nóng)村的自然風(fēng)光，教師就可以應(yīng)用這一資源，與《祖父的園子》相互結(jié)合，鼓勵學(xué)生觀察大自然風(fēng)貌，知道學(xué)生將自己雙眼看到的、耳朵聽到的內(nèi)容都描繪出來，以此為文章賦予感染力。

2.3打造寫作范圍，強(qiáng)化i閱讀積累

閱讀與習(xí)作向來“不分家”，若想提高小學(xué)生習(xí)作能力，就必須要提高小學(xué)生閱讀能力，確保學(xué)生在閱讀中有所積累。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀積累，鼓勵學(xué)生多閱讀，并在閱讀中摘抄優(yōu)秀詞句，將其融入到自己的文章中。同時，教師還要幫助學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，讓課外閱讀為語文習(xí)作教學(xué)發(fā)揮輔助作用。由于農(nóng)村小學(xué)條件有限，無法保證每一名學(xué)生都能上網(wǎng)自己搜索資料，所以教師可以尋求學(xué)校幫助，引進(jìn)經(jīng)典書籍，組建班級“讀書角”，鼓勵學(xué)生和他人一同分享書籍，以此實(shí)現(xiàn)語文資源共享。

2.4注重習(xí)作反饋，優(yōu)化點(diǎn)評方式

反饋是提高小學(xué)生習(xí)作水準(zhǔn)的根本動力，恰到好處的評價，可以增強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作信心，同樣也能令學(xué)生反思自己習(xí)作過程中存在的不足，進(jìn)而加以改進(jìn)。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文評價中，教師更關(guān)注作文成績，形式化地寫出幾句標(biāo)語，無法確保學(xué)生能對自己作文中的問題進(jìn)行深刻認(rèn)知經(jīng)，常會出現(xiàn)“云里霧里”的感覺，除此之外，小學(xué)生心理、生理正處于快速發(fā)展階段。這一時期的他們，極具關(guān)注外界對自己的評價，迫切希望得到教師的認(rèn)可及鼓勵。所以，教師應(yīng)格外關(guān)注作文教學(xué)過程中的評價，并且優(yōu)化點(diǎn)評方式，令學(xué)生感覺到自己在不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)寫作信心。面對學(xué)生作文中的不妥之處，教師應(yīng)用客觀、委婉的語言鼓勵學(xué)生不斷改進(jìn)。最后，教師要包容學(xué)生千奇百怪的思想，切記不要禁錮學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性化寫作方式，保護(hù)學(xué)生寫作熱情。

3.結(jié)語

綜上所述，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。在新時期的語文教學(xué)中，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的關(guān)注度越來越高。立足新課標(biāo)改革背景，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)方式，合理創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵學(xué)生細(xì)致觀察生活，令其養(yǎng)成閱讀、積累的好習(xí)慣，并注重優(yōu)化點(diǎn)評方式，以此提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

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（廣東省湛江市徐聞縣西連鎮(zhèn)龍耳小學(xué) 廣東省 湛江市 524100）