小學美術課堂互動教學模式研究

梁泰斌

摘要：在教育改革的未來藍圖當中， 學生的綜合素質培訓被放到了首位。小學美術課堂為適應新課改的要求，體現新課改的理念，融合互動教學模式并以其為對象進行探討。通過分析現有教學模式的不足，繼而構建相應的合理的互動教學模式，從而更好地體現該模式自身的優(yōu)越性以及該所能帶來的積極作用，并為現有教育教學建言獻策。

關鍵詞：小學美術;素質教育;教學模式

新課程改革為課堂教學模式提出了更高水平的要求，如何將“互動”、“以學生為主體”等的理念融匯到教學過程中是教師必須要面對的關鍵問題。而在眾學科中，小學美術作為一門實踐性和創(chuàng)新型較強的學科，將其與互動教學模式相融合，培養(yǎng)學生的個性，增強學生的藝術欣賞水平。

1.小學美術課堂互動教學模式的含義

互動教學模式，是在教學過程中，強調師生之間的溝通與配合，充分地調動老師與學生這兩個積極性。將這種模式應用到小學美術課堂，便是將其與小學美術教育相聯系，進而將美術教育的質量最大化，效果顯著化，水平高等化。

傳統(tǒng)的教學模式有其自身的優(yōu)點，但也有其自身的不足。這樣的不足在新時代發(fā)展的今天——特別是這樣一種有著多層次寬領域發(fā)展的今天——尤為突出，因此這就要求我們勢必要改變那種單項式、少交流的傳統(tǒng)教學模式，以求更關注學生精神層面的素養(yǎng)，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識。這些理想的目標恰恰是互動教學模式的特點所在。

2.小學美術課堂現有教學模式的不足

2.1教學模式未跟進實際

美術在作為一個科目的同時，也以其藝術的身份出現。這樣一個特點就使得其必然是抽象與具體的大融合——作品、流派、風格等既有其抽象性，也有其具體性。在小學階段所進行的美術教學，是一種基礎性的工作——根據學生們有限的理解能力進行有限且合理的教學。但是在實際應用中，這種教學往往是有限卻不合理的，即通常采用填鴨式的單方面主動的教學模式，將過多抽象性的知識傳遞給學生，對蕪雜的美術體系不按學生的大腦“消化系統(tǒng)”加以細分，且相應的語言組織和表達能力不夠具體，從而嚴重的影響了教學水平和學生的知識提升。

2.2學生缺少恰當的參與機會

在新課改和素質教育這樣的一個環(huán)境中，如何有效地培養(yǎng)小學生的綜合能力是一項重要的內容，而在這個重要的內容中，美育的培養(yǎng)更是重點之一。以學生為本的理念就意味著我們要在有限的課堂時間中引導并增加學生的課堂參與機會，讓課堂成為師生雙方共同活躍的舞臺。但是在現在的教育實踐中，一堂課的時間通常被老師以其單方面的授課和安排的課堂任務所充滿，而未有充分地讓學生成為主角的些許時間。

即便有諸如“同學們，你們還知道這個畫家的哪些故事”、“哪位同學可以展示一下你們的作品”這之類的提問，但結果大概率會出現零星學生有所反饋或者多數學生鬧哄哄的要求表現這兩個極端現象。這是因為學生們既有活潑好動的性格，也有自主性較差的一面。因此應對學生的課堂表現進行合理的引導，同時提供足夠的參與機會。

3.小學美術課堂互動教學模式的構建

3.1加強趣味性教學

根據小學生的智力發(fā)展和心理研究可知，其綜合能力某一方面的提升離不開其對此的興趣和愛好。因此我們在發(fā)揮學生主體地位的時候，就要根據學生的特點，選擇其感興趣的方式和內容來進行教學，將趣味性放在優(yōu)先考慮位置。

如我們在教學《未來的建筑》一課時，首先可以讓同學們回憶一下他們曾讀到過哪些科幻故事，并讓他們進行適當的講解，繼而讓他們暢想一下未來的小區(qū)、商場、游樂園都會是怎樣的一番建筑。這樣便通過找到他們的興趣點，激發(fā)他們的好奇心，為這堂課開了一個好局面，使學生更好地參與到接下來的教學活動之中。

3.2開展多媒體教學

在信息技術時代，多媒體的廣泛運用是現代社會發(fā)展的重要內容。在教育實踐中，隨著多媒體技術的普及，其所帶來的課堂效果和對學生的教育能力都得到了有效地提升。當擁有了興趣導向這個理念后，就要借助多媒體這個重要工具。多媒體富于變化，化靜為動，運用多媒體中圖片、動畫來渲染美術課堂，為師生、生生間的互動創(chuàng)造了條件。

當我們進行《我國古代建筑》、《珍愛國寶——古代的青銅藝術》這一類普及型課程時，教師就可以通過播放相應的紀錄片，展示相應的圖片，繼而與學生進行互動——問一問學生們可曾去過這些地方、見過這些藝術作品嗎，讓同學們講一講對這之類的所見所聞，分組討論一下那些藝術都有什么特點……如此便使得學生們對本課所學產生直觀地印象，師生間產生良好的互動，促進學生對課堂內容的消化吸收。

3.3提倡生活化教學

生活中的一草一木，一人一景物，皆可視作美術要素。在以趣味性優(yōu)先的理念和以多媒體為工具的互動式教學模式中，應將生活元素當作其內容并納入其中。這個生活元素主要包括生活環(huán)境、生活特色、生活事物等，講這些生活元素與美術教育相聯系，不僅能夠提高學生的課堂積極性、提高教學質量，更能夠學以致用，體現小學美術教學的應用性和實踐性。

如在針對靜物的寫生中，手機、鉛筆盒、足球、蘋果等都可以作為課堂的工具，讓學生們觀察它們在不同光線中的變化、不同角度的造型。在《點、線、面》的課前讓學生們搜集含有相應內容的物品，引導學生在課上按其相應順序的臨摹，從而有效地學生們的美術知識和美學素養(yǎng)。

4.結語

從實踐出發(fā)，積極轉變不恰當的教學模式和課堂內容，充分發(fā)揮小學美術的課程作用，這不僅要求既要堅持以學生為本的理念，更要注重構建一個合理有效地教學模式，即互動教學模式。在這種模式下，堅持以學生興趣為引導，提高多媒體的應用，充分增加生活化的教學內容，從而真正提升學生的興趣，提高學生的知識能力和美學素養(yǎng)，并為其綜合能力的提高助力。

參考文獻：

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