讀為寫之本寫為讀之表

陳三姐

摘要：為了有效地改變小學漢語教學的質量，教師需要尊重學生的主體性并給予指導。在小學語文讀寫教學相結合的過程中，教師需要徹底改變傳統教育的思維方式。在小學階段，不可能進行很多練習和討論，也不能盲目地教漢語讀寫。如果在內容的特定方面存在特定的學習障礙，則還需要快速進行合理有效的調整。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;學生

引言

在小學現代語文教育中，我們著重發展學生的基本語言和寫作風格，但在實際教學過程中，閱讀與寫作相結合的教學效果不佳，無法得到有效成果。隨著新課程改革的到來，我國的基礎教育經歷了一系列的改革和發展，全面改善了傳統的教育模式，并提升了學生的主體性。換句話說，并非所有的教學方法都能產生較高的教育效果[1]。本文主張在一定程度上整合寫作與閱讀教學。這將有效地把兩者結合起來，以充分展示語文獨特教育收益，并在各個方面提高學生的文學素養。

1.小學語文讀寫結合教學存在的不足之處

現代化小學的語文教育強調學生的主體性，要求對學生的綜合素質進行實踐培養。但是，許多教學方法主要是在閱讀教育中發展起來的，而寫作教學則與傳統教學方法相比已經取得了顯著的進步，但這并不意味著它們可以完全滿足當前的教育需求。實際上，在小學語文教學中，大多數老師只是在課堂的最后幾分鐘為學生安排具體的作文練習，未給學生留出足夠的課堂時間寫作，這使學生很難在這么短的時間內完成快速寫作[2]。對于小學生，他們對游戲非常熱衷，想真正參加游戲，不受各種娛樂的束縛。將寫作安排為課外作業顯然增加了學生的負擔，并大大減少了學生的時間。這種情況導致學生的學習效率下降，并且最終的教育效果也具有嚴重的不利影響。

2.小學語文讀寫結合教學的創新開展

2.1結合閱讀教學，學習寫作技巧

小學階段要發展將閱讀與寫作相結合的教育，教師可以從基本的教學模式入手。對于學生而言，傳統的教育模式難以提高學生的整體素質的主要原因是小學的漢語讀寫教育是完全分離的。新時代小學的語文教學需要得到充分有效的整合。在課堂上，老師需要留出一些時間讓學生學習閱讀，并留出一些時間討論寫作指導。同時，教師需要采用一種創新的模式，將閱讀與寫作結合起來，尊重學生的主觀性，并賦予學生實踐的方向。如果學生在實際學習中存在一些不足，則需要迅速做出合理的調整，并實時增加他們的基礎漢語閱讀或寫作教育。另外，在實際的教學過程中，教師需要清楚地認識到，小學語文讀寫教學應該是統一的教學模式，沒有太大的區別。讀是寫的基礎，而寫是讀的派生。

例如在學習《匆匆》時，老師可以讓學生在閱讀課文時結合自己的實際生活進行經典片段的仿寫：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”讓學生通過仿寫體會到課文的內核，同時也提升了學生的寫作能力，以及警示學生珍惜時間。

2.2注重學生感受，提升學生讀寫興趣

由于小學階段語文讀寫結合教育的創新發展，教師可以首先關注有趣的教育模式。例如，在現實的課堂中，學生需要在完成寫作的同時進行閱讀。這樣可以將兩者完全有效地集成在一起。此外，小學生對中文小學教科書中許多故事的內容非常感興趣，并希望老師能迅速地認識到他們對故事的興趣。但是，許多基于故事的文本太短，以至于學生通常對閱讀過程不滿意，并希望加深理解。面對這種情況，教師可以根據學生的學習心理進行合理的派生寫作指導。也就是說，根據當前故事的結尾，學生需要進行相應的創作。在學生寫作過程中，教師給予實時鼓勵，而不是過度限制。

例如，在賣火柴的小女孩的續寫中，每個學生都有不同的想法。大多數學生的結局都不錯，但是也會有一些悲傷的結局。面對這個方向的寫作，老師們不能完全否定。相反，需要評估并認可它，以便學生感受到寫作的樂趣。激發寫作與閱讀的良好融合，全面提高語文課堂的教育質量。

2.3結合閱讀教學，指導學生積累語言

小學階段學生應當打下夯實的語文學習基礎，培養學生讀寫習慣，有助于學生日后的閱讀與寫作可持續發展。在閱讀教學過程中，教師應當引導學生學會做筆記，能夠運用自己的語言有效表達，寫出讀后感中是讀后感的應用。在日后的寫作時，可以針對優美詞句進行仿寫，通過模仿練習提高語言表達能力。教師開展讀寫結合活動，采用多樣的讀寫活動，鞏固學生讀寫結合習慣的養成，并培養學生的讀寫思維。寫作是閱讀表達的重要手段，也是思想感情交流的重要渠道。寫作也是對于所學知識進行吸收和應用的過程。在寫作過程中，無論是篇章的結構或是詞語的應用，都會受到閱讀文章潛移默化的影響與感染，甚至會有意識的從某篇文章中尋求借鑒和啟發。所以在實踐教學中，教師可以要求學生一定提高思維認知，養成良好的讀寫結合習慣，在頭腦中形成初步構想，根據構思搜集相關材料，豐富文章內容，有助于從感性認知回到理性認知。

2.4閱讀與寫作要從課內延伸到課外

在小學低年級教學中，教師可以引導學生寫句子、寫對話，到中年級即寫閱讀片段，在高年級寫文章，是一個循序漸進的閱讀和寫作過程，寫作也是學生語言學習的綜合反應。所以教師應當了解學生近階段的學習情況，站在學生的角度分析問題，引導學生多讀多寫，提高學生閱讀水平，培養學生的辯證思維。

例如《落花生》這篇文章是借物喻人，作者從落花生與水果的對比，領悟到做人道理。教師帶領學生感悟這篇文章，中心思想，以小組的形式組織學生進行探討交流，學生能夠淺談從身邊中的事物領會到什么精神，可以選擇一種熟悉的事物進行描寫，通過仿寫練習，學生能夠在閱讀過程中學習到的知識與寫作技巧，應用到實踐寫作中，從而豐富內心情感，做到胸有成竹。

結語

加強學生閱讀和寫作技能的有效結合。在適當的指導和支持下，可以豐富學生自己的內心感受。教師必須能夠在其教育過程中樹立終身學習的概念，并將新的課程標準與學生的認知規律相結合。結合素養教育對于課堂教學方法的有效創新很重要。通過利用閱讀來促進寫作和擴大閱讀范圍，可以促進學生持續發展。在閱讀過程中，不僅可以發展學生的理解能力，還可以發展學生的寫作技巧。

參考文獻

[1]王莉.讀寫結合方法在小學語文作文教學中的應用分析[J].才智，2020（16）：188.

[2]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.

（清遠市清新區第三小學 廣東 清遠 511500）