移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高職院校思政教育的優(yōu)化策略

【摘 要】本文闡述移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下高職學(xué)生的特點(diǎn)，分析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)高職院校思政教育方式的積極影響和消極影響，提出移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下高職院校思政教育的優(yōu)化策略：融入移動(dòng)互聯(lián)空間，改善思政教育環(huán)境;優(yōu)化教育形式和內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果;合理建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，真實(shí)反映思政教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代 高職院校 思政教育 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0083-03

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和應(yīng)用的日益完善，加之新型冠狀病毒肺炎疫情的持續(xù)影響，更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景由線下轉(zhuǎn)至線上，高職學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活和思維方式較以往已發(fā)生根本性的改變。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，高職院校思想政治教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，審慎分析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)高職院校思想政治教育方式的影響，發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化思想政治教育的形式和內(nèi)容，合理建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷增強(qiáng)思想政治理教育效果。

一、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）個(gè)性更加彰顯，缺乏深度思考

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下成長(zhǎng)的高職學(xué)生，思想更加開(kāi)放。受移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代多元文化的影響，他們的個(gè)性更加彰顯，對(duì)權(quán)威和傳統(tǒng)更容易產(chǎn)生叛逆。這一群體對(duì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)更加熱衷，且對(duì)移動(dòng)互聯(lián)空間中各類文化思潮充滿獵奇心理。他們暢游在移動(dòng)互聯(lián)空間中，通過(guò)指尖的跳動(dòng)，參與移動(dòng)互聯(lián)空間中思想浪潮的交流與傳播。一方面，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代突破了時(shí)空阻隔，加速了信息的獲取速度，移動(dòng)互聯(lián)空間中的平等性與互動(dòng)性，更加迎合當(dāng)代高職學(xué)生“為自己代言”的需求，因此，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在他們身上能更快地形成。另一方面，由于更加側(cè)重技能學(xué)習(xí)，高職學(xué)生相較于同齡人更早地與企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行融合，因此高職學(xué)生群體的思辨能力相較于普通高校學(xué)生有所欠缺，更容易被輿論裹挾而不自知。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)空間中海量且繁雜的知識(shí)和信息，他們往往缺乏深度思考，對(duì)社會(huì)問(wèn)題往往傾向于“吐槽”，而不去深入思考事件的原因，僅憑借個(gè)人的片面理解與好惡進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)分享，甚至極端夸大、扭曲事實(shí)，由此使偏激的言論得以擴(kuò)大傳播。

（二）價(jià)值觀多元化，缺乏正確目標(biāo)

移動(dòng)互聯(lián)空間充斥著獨(dú)特的價(jià)值和文化，憑借移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)強(qiáng)大的傳播力對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為移動(dòng)互聯(lián)空間中最活躍、最龐大的用戶群體之一，高職學(xué)生不可避免地成為多元文化“重塑”的對(duì)象。一方面，移動(dòng)互聯(lián)空間豐富了高職學(xué)生的交往方式，開(kāi)闊了他們的認(rèn)知視閾，使他們的價(jià)值觀不斷得到重塑，進(jìn)而呈現(xiàn)多元化、多層次化的新特點(diǎn)。另一方面，國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視程度雖然不斷加強(qiáng)，但受限于開(kāi)放性與隱蔽性的特點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)空間中依舊充斥著大量負(fù)面價(jià)值的信息，容易造成主流價(jià)值觀模糊，對(duì)正處在“三觀”形成關(guān)鍵期的高職學(xué)生產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。部分尚未走出校園的高職學(xué)生受負(fù)面信息影響，人生價(jià)值的追求表現(xiàn)出功利主義、實(shí)用主義的傾向，對(duì)“享樂(lè)”和“拜金”文化盲目跟風(fēng)，負(fù)面思潮很可能引起他們對(duì)人生目標(biāo)甚至政治信仰產(chǎn)生懷疑。

（三）沉迷詼諧娛樂(lè)，缺乏人文底蘊(yùn)

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代加劇了快餐文化和詼諧文化的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)物理空間和PC互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的知識(shí)信息傳播更加突出情緒化、碎片化和娛樂(lè)化的特征，傳播形式更加強(qiáng)調(diào)“短小精悍”。新聞性、娛樂(lè)性和趣味性增強(qiáng)，人文性、理論性和學(xué)術(shù)性式微。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，筆者隨機(jī)對(duì)438名就讀于廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)形式的調(diào)研，并對(duì)收回的409份有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果表明，有73.59%的學(xué)生在戶外離開(kāi)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)存在“孤獨(dú)感”，62.59%的學(xué)生厭煩“5分鐘以上的內(nèi)容”，App使用頻次由高到低的前五名依次為微信、抖音、“吃雞游戲”、快手和今日頭條，人均安裝手機(jī)App的數(shù)量為93個(gè)，月人均移動(dòng)端流量消耗15.96GB，遠(yuǎn)高于2020年全國(guó)人均64個(gè)App的安裝量和7.82GB的戶均月消耗流量。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，對(duì)身處移動(dòng)互聯(lián)空間中的高職學(xué)生而言，更多的是刷朋友圈、刷短視頻、刷微博等“刷”文化，更追求“略懂”，瀏覽的對(duì)象也主要以詼諧娛樂(lè)和消遣性的短視頻為主。毫無(wú)疑問(wèn)，快餐文化和詼諧文化雖然可以拓寬知識(shí)的廣度，卻無(wú)法增加知識(shí)的深度，而由于缺乏人文底蘊(yùn)，高職學(xué)生受外界影響更大，更容易沉迷于詼諧娛樂(lè)的內(nèi)容，缺乏對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

二、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)高職院校思政教育方式的影響

相較于傳統(tǒng)物理空間和PC互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的知識(shí)獲取方式，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代更加自由快捷，更加突出個(gè)體喜好，弱化權(quán)威，在信息容量、文化的多元性方面有著與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。然而，作為教育工作者也應(yīng)在百花齊放的浪潮中發(fā)現(xiàn)潛藏的危機(jī)。

（一）積極影響—— 思政教育方式多元化

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代之前，受限于PC互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)空局限性，課堂說(shuō)教依舊被作為思政教育最主要的學(xué)習(xí)空間。對(duì)教師而言，課堂說(shuō)教從內(nèi)容和方式上都比較固定，完全格式化。從學(xué)生的角度來(lái)看，傳統(tǒng)思政理論課堂顯得略顯枯燥，“上課低頭，下課抬頭”成為很大一部分高職學(xué)生的常態(tài)。而隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)空間的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的解決途徑。一方面，移動(dòng)互聯(lián)空間重塑了信息獲取的途徑，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)空間可以不受時(shí)空限制，自由地獲取所需的教育資源。另一方面，教師可憑借移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行更加高效的溝通。據(jù)筆者了解，許多思政教師利用移動(dòng)端課前布置與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分互動(dòng)討論。移動(dòng)互聯(lián)空間具有的豐富性、時(shí)效性等特點(diǎn)，為思政教育提供了大量有活力、接地氣的感性素材，便于思政教育貼近生活。

（二）消極影響—— 思政教育方式復(fù)雜化

1.思政教育環(huán)境更加復(fù)雜

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代社交屬性更強(qiáng)、傳播速度更快，海量信息便捷獲取的同時(shí)，個(gè)體身處的環(huán)境也更加錯(cuò)綜復(fù)雜。一方面，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代拓寬了高職學(xué)生的視野，但同時(shí)也讓虛假且負(fù)面的信息，以?shī)Z人眼球的形式快速傳播。人員身份魚龍混雜的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，對(duì)點(diǎn)擊量的渴求促使部分參與者夸大甚至歪曲信息，導(dǎo)致閱歷尚淺的高職學(xué)生被輿論所裹挾。另一方面，從傳播學(xué)角度分析，人往往會(huì)根據(jù)自身的喜好有選擇性地接受知識(shí)信息，而移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，催生了信息個(gè)性化推薦技術(shù)。所以表面上看，高職學(xué)生仿佛在知識(shí)信息的空間中自由翱翔，但隨著時(shí)間積累，縈繞在他們身邊的則是基于個(gè)人偏好的數(shù)據(jù)化分析后的知識(shí)信息。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成特定的知識(shí)信息藩籬，難以突破。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下教育環(huán)境的復(fù)雜化是高職院校思政教育難以回避的難題。

2.思政教育形式和內(nèi)容更加復(fù)雜

傳統(tǒng)思政教育方式中教與學(xué)界限分明，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威和主導(dǎo)權(quán)。進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代后，以往“由上而下”的知識(shí)信息傳播路徑轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾交?dòng)”，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代新穎的內(nèi)容和傳播形式已對(duì)高職學(xué)生的常態(tài)生活進(jìn)行了重塑。一方面，相較于以往的思政課堂，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下知識(shí)信息的獲取不再受到時(shí)空約束，滿足了隨時(shí)隨地獲取知識(shí)信息的需求，如時(shí)下火熱移動(dòng)短視頻、手機(jī)直播形式已成為巨大的“時(shí)間黑洞”。由此學(xué)生已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的灌輸說(shuō)教，教師權(quán)威和主導(dǎo)權(quán)因此受到挑戰(zhàn)。另一方面，部分思政教育形式上過(guò)于嚴(yán)肅，內(nèi)容上“雞湯味”過(guò)濃，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。反觀移動(dòng)互聯(lián)空間，作為“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，一些網(wǎng)絡(luò)“大V”極盡“詼諧娛樂(lè)化”與“情緒夸大化”來(lái)博取青年群體眼球，影響了部分青年的思想，左右他們對(duì)人生價(jià)值的追求。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下受多元化內(nèi)容的影響，學(xué)生更容易對(duì)思政教育工作者的觀點(diǎn)和看法提出質(zhì)疑，并不輕易接受，這使思政教育工作者面臨的壓力和困難增加。

3.思政教育效果的評(píng)價(jià)更加復(fù)雜

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)空限制，多元文化在移動(dòng)互聯(lián)空間中不斷交織融合，而移動(dòng)互聯(lián)空間繼承了PC網(wǎng)絡(luò)的隱匿性，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們更容易張揚(yáng)個(gè)性而不負(fù)責(zé)任地肆意發(fā)言，甚至游走在法律與道德的邊緣。一方面，傳統(tǒng)的思政評(píng)價(jià)體系歸根結(jié)底在物理時(shí)空中進(jìn)行，局限于對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果和輿論的主戰(zhàn)場(chǎng)脫離。另一方面，高職學(xué)生是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的原住民，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)用更加熱衷與熟悉，師生年齡差距加之部分思政教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育不熟悉，從而對(duì)學(xué)生的獲得感不夠關(guān)注，不會(huì)在移動(dòng)互聯(lián)空間有針對(duì)性地開(kāi)展思政教育。此外，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代負(fù)面知識(shí)信息對(duì)高職學(xué)生的影響，使部分學(xué)生過(guò)度追求輕松和享樂(lè)的“佛系”和“喪文化”，剝離了傳統(tǒng)思政教育中所宣揚(yáng)的積極向上、奮力拼搏、追求夢(mèng)想的崇高理念。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)思政教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了新的要求，如何真實(shí)反映高職學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，是高職院校思政教育評(píng)價(jià)的時(shí)代任務(wù)。

三、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下高職院校思政教育的優(yōu)化策略

思政教育的規(guī)律要求思政教育在主觀上與社會(huì)的發(fā)展一致，在客觀上也要對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的思政教育優(yōu)化，應(yīng)著眼于社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)象的特征變化，積極融入移動(dòng)互聯(lián)空間，不斷推進(jìn)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅要在物理空間更要在移動(dòng)互聯(lián)空間中檢驗(yàn)高職學(xué)生的思政教育效果。

（一）融入移動(dòng)互聯(lián)空間，改善思政教育環(huán)境

移動(dòng)互聯(lián)空間和物理教育場(chǎng)域的緊密結(jié)合，是思政工作者當(dāng)前面臨的教育環(huán)境。因此，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。為此，應(yīng)樹立全環(huán)境育人理念，統(tǒng)籌物理空間和移動(dòng)互聯(lián)空間的思政教育工作，從而使高職學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過(guò)移動(dòng)空間接受思政教育。

首先，要在移動(dòng)互聯(lián)空間中多渠道搭建平臺(tái)，形成立體化傳播矩陣，組建校方融媒體中心，從而將正能量的知識(shí)信息有效傳播到學(xué)生身邊。例如，在移動(dòng)互聯(lián)空間中建立學(xué)校官方的移動(dòng)平臺(tái)，如官方App、官方微信公眾號(hào)、官方抖音號(hào)、官方頭條號(hào)、官方微博等，將校園網(wǎng)、校報(bào)、課堂錄像等相關(guān)思政教育資料結(jié)合，定期向高職學(xué)生進(jìn)行推送，形成移動(dòng)課堂，改善思政教育環(huán)境。其次，利用官方移動(dòng)平臺(tái)，有針對(duì)性地定期開(kāi)展活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、朗讀比賽、演講比賽、旁聽(tīng)庭審、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)比賽等形式多樣的教育活動(dòng)。

（二）優(yōu)化教育形式和內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果

思政教育的形式和內(nèi)容脫離學(xué)生的需要?jiǎng)t空，脫離社會(huì)需要?jiǎng)t盲。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，高職院校思政教育形式應(yīng)充分考量當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化表達(dá)形式，把為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為高職學(xué)生的自身發(fā)展融為一體。

首先，思政教育的形式應(yīng)最大限度地接地氣、新穎化，例如，可以向?qū)W生推送全國(guó)紅色教育基地名錄，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料制作短視頻，由學(xué)校融媒體中心將優(yōu)秀短視頻集結(jié)為專題在移動(dòng)互聯(lián)空間中推送;針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，可以邀請(qǐng)學(xué)生喜愛(ài)的專家到校與學(xué)生交流溝通，并在移動(dòng)互聯(lián)空間中推送活動(dòng)預(yù)告等。其次，要將“正襟危坐”的思政教育話語(yǔ)，調(diào)整為高職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)語(yǔ)言，不僅在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，更要在情感上能夠引起他們的共鳴。例如，思政教育工作者應(yīng)積極使用高職學(xué)生慣用的話語(yǔ)體系來(lái)吸引注意力，提高感染力，融媒體中心則可以嘗試打造校內(nèi)“思政網(wǎng)紅”教師，在移動(dòng)互聯(lián)空間增加思政教育效果;融媒體中心可以對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行追蹤報(bào)道，用圖文、音視頻的形式進(jìn)行推送宣傳，以學(xué)長(zhǎng)的切身體會(huì)對(duì)在校生做隱性的思政教育;設(shè)立直播工作室，由學(xué)生對(duì)感興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)長(zhǎng)、教師、行業(yè)工作人員等多方參與，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）合理建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，真實(shí)反映思政教育現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代對(duì)思政教育的方式提出新要求，高職院校思政教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)椤八苯佑绊懰枷胝谓逃鱾€(gè)環(huán)節(jié)的信息反饋、教育活動(dòng)的調(diào)整”。為此，高職院校要合理建構(gòu)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅是在物理空間中進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)更多關(guān)注移動(dòng)互聯(lián)空間中的評(píng)價(jià)。

首先，基于學(xué)生視角的評(píng)價(jià)。一方面，充分利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在移動(dòng)互聯(lián)空間中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)校官方App平臺(tái)，或運(yùn)用App數(shù)據(jù)抓取技術(shù)對(duì)其他平臺(tái)進(jìn)行大量的、多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的網(wǎng)絡(luò)痕跡收集，如在移動(dòng)互聯(lián)空間中的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀類目、關(guān)注人群、參與官方活動(dòng)次數(shù)、正面及負(fù)面言論等量化數(shù)據(jù)，對(duì)他們的思想、心理和行為進(jìn)行分析，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成效、需要和不足。另一方面，可以依據(jù)信息反饋和數(shù)據(jù)分析，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)，改進(jìn)思政教育的形式和內(nèi)容。其次，基于教師視角的評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)教育者的評(píng)價(jià)。除了關(guān)注思政教師自身知識(shí)程度和綜合素質(zhì)，還應(yīng)關(guān)注思政教師是否將學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)納入自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，是否能夠熟練運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)。另一方面，對(duì)教育形式和內(nèi)容的評(píng)價(jià)。關(guān)注思政教師是否將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)活動(dòng)中，教育內(nèi)容設(shè)置是否貼近現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)且能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。最后，基于移動(dòng)互聯(lián)空間教育環(huán)境的評(píng)價(jià)。要關(guān)注思政教師是否能在移動(dòng)互聯(lián)空間中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要關(guān)注思政教師在移動(dòng)互聯(lián)空間中能否吸引學(xué)生注意力，提高感染力，從而為高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀保駕護(hù)航。

綜上所述，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式較以往已發(fā)生根本性的改變，移動(dòng)互聯(lián)空間中的多元文化對(duì)高職院校的思政教育工作帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)，充分利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和質(zhì)量評(píng)價(jià)是必然趨勢(shì)。因此，相關(guān)高職院校的思政教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極融入移動(dòng)互聯(lián)空間，不斷推進(jìn)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，合理建構(gòu)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的多元化評(píng)價(jià)方法，不斷增強(qiáng)思政教育效果，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]QuestMobile：中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)2020半年大報(bào)告[EB/OL]. https：//www.questmobile.com.cn/research/report-new/118.

[2]劉文君，李倩.自媒體平臺(tái)對(duì)高職院校思政教育方式的影響[J].教育與職業(yè)，2020（3）.

[3]趙美嵐.“微時(shí)代”高職院校思政課的危機(jī)審視與創(chuàng)新發(fā)展[J].職教論壇，2017（26）.

[4]劉醒，張健.從“最大變量”到“最大增量”：自媒體時(shí)代高校思想政治教育的新視野[J].江蘇高教，2019（11）.

[5]鄭永廷.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

[6]張國(guó)啟，王婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].思想政治教育研究，2019（1）.

注：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的跨區(qū)域校企協(xié)同育人機(jī)制研究——以希爾頓集團(tuán)為例”（GXGZJG2016A050）

【作者簡(jiǎn)介】劉淑婷（1982— ），女，吉林靖宇人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、思想政治教育方面研究。

（責(zé)編 盧 雯）