“三全育人”視域下的兒童文學課程思政建設

【摘 要】本文論述“三全育人”視域下兒童文學課程思政的建設，基于兒童文學課程思政建設和實施中存在的問題，以“三全育人”為視角，提出增強兒童文學教師的課程思政意識，探索兒童文學課堂教學思政因素融合的新思路，提供構建兒童文學課程思政的外部支撐條件，對兒童文學課程思政建設進行實踐探索，推進全員、全程、全方位培養高素質的幼師生。

【關鍵詞】三全育人 兒童文學 課程思政

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0097-03

高校的“三全育人”強調的是整個學校聯動的全員、全程和全方位育人。“課程思政”強調的是所有課程所有教師共同育人。因此，“三全育人”和“課程思政”從某種角度來說其實就是一個育人共同體的關系，都是育人“同心圓”不可或缺的部分。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）進一步明確指出了“課程思政”與“三全育人”的關系，要求緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

可見，“課程思政”對“三全育人”的實現具有重要推動作用。對幼師院校來說，兒童文學是學前教育專業一門人文素養很強的專業必修課，課程思政建設和實施效果如何，關系著高素質幼師生的培養以及他們走上工作崗位后的能力和水平。因此，如何充分利用蘊含著豐富育人優勢的兒童文學課程的思想政治教育資源，推進全員全過程全方位育人的落實，成為新時代每一位兒童文學教師面臨的重要課題。

一、“三全育人”視域下兒童文學課程思政建設的必要性

近年來，隨著課程思政在各個高校的推進和改革，課程思政建設成效明顯，但同時也存在不少問題。就筆者所在學校兒童文學的教學團隊推進課程思政的情況來看，一是理念與實踐脫節。部分兒童文學教師推進課程思政建設的意識依然薄弱，在教學中不想去實踐或者不知道如何去實踐，于是課程思政的建設和實施出現了“兩張皮”的現象。

二是課堂教學育人導向和價值引領不夠。大多兒童文學的課堂，教師可能側重于對兒童文學理論知識的傳授、兒童文學活動實踐技能的培養，比如閱讀鑒賞、創編和講述表演等，教學方法往往也比較單一，課堂沉悶，對兒童文學的課程標準、教學目標認識不到位，對該課程蘊含著豐富的德育資源和人文特性認識不清，對學生情感態度和價值觀培養的認識不夠。所以兒童文學的課堂教學對于兒童精神成長和人格形成的人性教育、審美教育、情感教育等真善美的價值引領，可能涉及不太多或者不夠明顯，造成幼師生難以適應工作崗位的要求。有些畢業生只會唱、跳、畫，沒有很好的育人理念，不能充分理解人性、尊重孩子，處理實際中的問題欠缺思維和辦法，甚至遭到用人單位和社會的質疑。

三是缺乏一整套的課程思政建設體系頂層設計的有力指導。因為缺乏頂層設計的有力指導，多數兒童文學教師對課程思政的課堂教學或者學生培養的問題導向模糊不清，著力點不夠精準，也失去了課程思政改革的嘗試和探索欲，更無法從人才培養方案、課程標準、教學設計、教學評價以及教學管理等方面思考和探索課程育人的改革和實踐，高素質幼師生的培養很容易錯失有力的課程抓手。因此，兒童文學教師的課程思政意識和課堂實踐改革能力，學校對課程思政建設的頂層設計，對發揮好兒童文學課堂育人主渠道作用，堅持育人導向，將價值引領與知識能力培養有機融合，培養高素質的幼師生，提升課程育人質量至關重要。

二、“三全育人”視域下兒童文學課程思政建設的實踐

“課程思政”的實施和構建不僅是一種課程理念，更是一種課程實踐。它對于強化專業課程育人功能、推動高校“三全育人”的落實意義深遠，加強課程思政建設無疑會進一步完善“三全育人”的體系。對兒童文學課程思政的建設而言，需要增強兒童文學教師的課程思政意識，探索兒童文學課堂教學思政因素融合的新思路，提供構建兒童文學課程思政的外部支撐條件，更好地培養高素質的幼師生，落實“三全育人”。

（一）增強兒童文學教師課程思政思想意識，是兒童文學課程思政建設的關鍵點

《綱要》提出，專業課程是課程思政建設的基本載體，對大多數學生自身成長的影響是深遠的。因此，落實“三全育人”的要求，作為幼師生專業課的兒童文學的課程思政建設的效果怎么樣，關鍵在兒童文學的專業教師。對大多地方幼師院校來說，兒童文學課程的任課教師往往是由中文專業的教師組成的，大多數的兒童文學教師擅長用文學的套路來講學前教育專業的兒童文學，文學本身的教育功能確實很明顯，側重的是潛移默化的隱性教育，與思政教育的強勢顯性教育似乎有點格格不入，但是實際上兩者有著很多的相似和相通點。文學教育強調個人修養、社會關愛、家國情懷，與兒童文學的真善美價值追求其實一脈相承，這其實與思政教育的價值觀引領不謀而合，兩者之間并不矛盾，反而可以相互促進。兒童文學同樣屬于文學，但同時也具有先天的師范教育特質和獨特的人文優勢。因此，兒童文學教師除了應有的兒童文學素養，更應了解兒童文學以其獨特的優勢對不同年齡段的孩子起著重要的人性影響，認識到構建課程思政的必要性，意識到在傳授兒童文學理論專業知識的同時，必須承擔一部分思想政治教育工作。其實就是將價值引領更好地融入自己的課程知識傳授和學生的能力培養中，還要把準課程思政的構建內涵，不混淆“課程思政”和“思政課程”，依托兒童文學課程，有機融入人性教育、情感教育等真善美價值觀的思政因素，注重幼師生靈魂的塑造，為幼師生未來更好地適應幼兒園工作崗位打下良好的基礎，也是為幼兒健康成長培養優質的師資隊伍。

（二）探索兒童文學課堂教學思政因素融合的新思路，是兒童文學課程思政建設的突破口

課堂教學是培養高素質幼師人才的主陣地，也是落實課程改革，更好貫徹教育方針的關鍵環節。兒童文學課程思政的實施落地與改變課堂教學息息相關。

1.有效突破兒童文學課程思政的設計難關

課堂教學是活動，活動需要好的設計，才能取得好的成效，這也是構建課程思政教學過程的難關。兒童文學課程思政是與弘揚真善美的結合，這個結合應該是一個有溫度、親和力、說服力的化學反應過程，而不是冰冷的生搬硬套。兒童文學課程是幼師生理論和實踐并重的人文課程，幼師生對兒童文學理論知識的掌握與鑒賞、講述、表演、創編等實踐能力的獲得同等重要，潛移默化中的正確價值觀養成更不可少。傳統的兒童文學課堂，教師往往習慣了講授為主的方法，更多的是知識本位和技能訓練，所以在教學內容中融入思政元素，似乎也成了教條式教育，學生被動接受，效果并不佳。

因此，兒童文學專業教師在設計教學過程時，必須深諳兒童文學課程獨特的育人特點，探究課程知識點、技能訓練環節與思政因素間的內在聯系，找準它們的“內在契合點”，然后立足專業知識內容體系，以兒童文學理論的專業知識和讀賞講寫能力培養為依托，注入品德鍛造和心志錘煉所需的真善美育人的思政因素，建立起“專業知識—能力培養—思政因素”相互交融的統一體。比如教師在講授《幼兒故事》內容時，采用的教學思路是“聽故事—讀作品—寫故事—講故事—悟道理”，那么在這五個環節中都可以融入思政元素，也可以在某些環節，比如“寫”“講”或“悟”的環節重點融合。幼兒故事對孩子的知識學習、語言技能發展、情操陶冶，創造力和想象力的培養等具有重要意義，而其中幼兒故事講述技能也是學前教育專業學生的一項重要基本功，直接關系幼兒的成長和發展。在“講”的環節融入思政元素會更佳，比如幼兒故事講述除了要有童趣，情節要吸引幼兒外，主題更要有意義、要積極向上。教師應引導學生認識到幼兒故事不僅要考慮口語化、故事性、生動性，更要考慮思想性，因為講故事的對象是如同一張白紙的幼兒，教師給他講什么故事就是涂抹上什么色彩，他的人生底色可能因為教師的故事而改變。

2.多措并舉拓寬兒童文學課程思政建設的方法和途徑

《綱要》指出，要綜合運用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設方法和途徑。對兒童文學課堂而言，兒童文學教師不僅僅是把兒童文學現成的基本理論知識傳遞給學生，在信息時代，學生可以在網上找到相關的知識，但課堂教學依然離不開教師的價值引導。信息技術再先進，多少物質的東西和教育的方式被改變，也替代不了人的教育，因為立德樹人的本質不會變，教師是人類靈魂的塑造者不會變。

兒童文學課程的幼兒詩歌誦讀的趣味，繪本故事鑒賞的情感，童話創編的美好，幼兒故事講述的生動，幼兒戲劇排演的合作等都是兒童文學理論知識教學之外很好的課程思政實踐。比如可以鼓勵學生在暑期三下鄉支教、到幼兒園的見實習、參加學前教育專業技能大賽等，然后反思和成長。第二課堂真實情景的反饋會給學生與第一課堂不一樣的體會。“三全育人”的核心是育人，教育是要培養具有獨立人格、獨立思維的人，是有血有肉有靈魂的人。因此，兒童文學教師更要隨著社會的發展改變自身的教育理念和教學方式，新時代的兒童文學教師無論是在第一課堂還是第二課堂，更多的應該是引導學生在自己的課程中學會理性思考和分析問題、解決問題，學會向上向善的思維，學會做人做事，培養有愛心和責任心，熱愛幼兒，尊重幼兒的幼師生。兒童文學教師要透過兒童文學理論知識的顯性教育，以及浸潤真善美的思政元素的隱性教育，培養學生的精神品格，這應該成為探索兒童文學課程思政建設的各種方法和途徑的重要思路。

3.建立多維度的兒童文學課程思政的考核評價體系

如何更好推進課程思政建設的落實，考評體系的建立也是重要一環。《綱要》指出，用好評價這根“指揮棒”，建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制。很顯然，多維度、全方位的綜合考評體系更能激勵課程思政的有效實施。對兒童文學課程學習而言，對比結果的考核，更應側重過程性評價，過程往往更能反映學生的真實情況，也更有利于教師的反思和改進。可構建線上（比如云班課、優慕課等）兒童文學基本理論知識點測試、課堂答疑討論、課程作業完成情況、線下誦讀鑒賞講述表演創編等實踐技能考查的綜合考評模式。采取問卷調查、系統統計、自評、互評、生生評、師生評等多維考核，覆蓋學生學習的課前、課中和課后，讓不同特點的學生在不同方式的考評中發揮自身的優勢，激發學習兒童文學的興趣，受到兒童文學的熏陶，提升兒童文學素養，弘揚真善美，塑造高尚的師德，能夠在幼兒園教育教學活動中運用兒童文學知識和技能，促進兒童身心的健康發展。《綱要》提出，課程思政建設要在課堂教學中真正落實，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程。除了以上內容，還應在兒童文學課程的人才培養方案、課程標準的修訂、教材編審選用、課程目標設計、教學設計課件編寫等各方面下功夫和落實到位。

（三）建立和完善課程思政的工作機制，提供構建兒童文學課程思政的外部支撐條件

“三全育人”以及“課程思政”的理念在很多高校已經深入人心，上層領導也高度重視，但基層的落地還有點跟不上，具體措施和工作運行機制改革有點滯后和不成系統，尚未有可參考的行之有效的模式。比如筆者所在學校的兒童文學課程思政的推進，雖已有一定的規定和要求，比如在教學設計以及課堂教學中應該體現課程思政的內容，也作為重要的檢查內容，但是還未能從學科專業建設、課程體系建設、課堂教學建設、教師隊伍建設、評價激勵機制等各個方面進行整體統籌和系統謀劃，也尚未能從不同學科專業育人要求、不同類型課程特點進行分類推進，從而構建一整套符合專業育人特點、符合認知科學要求、使思政工作落地見效的課程思政教學體系。

《綱要》的頒布顯然為高校指明了改革和前進的方向，但還需要各方的共同努力，不可能一蹴而就。《綱要》也指出，課程思政建設是一項長期性、系統性的工程，建立完善的課程思政的工作機制是確保課程思政建設取得成效的根本保障。要“上下”同步齊動。“上”到戰略精心謀劃，“下”到一線落地生根。這就需要建立一套完整的常態化工作機制，學校和系部要做好頂層設計，建立和健全相應的規章制度，從上到下肯定課程思政建設工作的價值和意義，把課程思政建設工作作為提升教育教學質量的重要工程來謀劃，將課程思政建設情況納入教師的考核指標，并為課程思政建設提供一定專用資金，用作科研、教學改革、獎勵等，激發教師推進課程思政建設的積極性和主動性，使教師愿意為之投入時間和精力，通過強有力的制度保障為課程思政的建設保駕護航。

推進課程思政建設不僅是高校落實立德樹人根本任務的重要環節，更是推進“三全育人”的關鍵抓手。課程思政通過課堂教學主渠道，將價值觀引領有機地融入知識的傳授和能力的培養中，讓學生潛移默化地接受正確的“三觀”教育，進而推進“三全育人”的落實。兒童文學課程思政建設的實踐探索不僅要讓兒童文學教師的課程思政思想意識進腦，還要進教材進課堂，從而推動兒童文學課程改革、教學改革等，真正地將兒童文學獨有的人文特質、向上向善的價值觀融入幼師生的彈唱跳說畫等知識技能傳授中，引領新時代的幼師生開闊兒童文學的視野，全面提升幼師生的綜合素養，使其成為有大愛、大德、大情懷的人，為其培養充滿希望的下一代奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學理念與實踐方式探索——以《國際貿易學》課程為例[J].國家教育行政學院學報，2020（7）.

[2]何宇.依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養探索[J].廣西教育，2019（12）.

注：2018年校級職業教育教學改革研究項目“基于核心素養視角：依托兒童文學課培育中高職銜接幼師生人文素養的研究與實踐”（GXYZJG2018Y05）;2019年廣西高校思想政治教育質量提升工程項目“構建‘三全十驅動育人機制，突出師范幼教特色，育時代新人”

【作者簡介】何 宇（1985— ），女，廣西橫縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向為兒童文學、語文教育、思政教育。

（責編 丁 夢）