“心中有讀者，筆尖更靈動”

謝美蘭

摘要：讀者意識，就是作者在寫作時，心中有傾訴或交流對象的意識。本文通過在習作和閱讀教學中滲透讀者意識、巧用周記強化讀者意識、因時制宜和活用課堂等幾個方面來闡述如何培養讀者意識以提高習作水平。

關鍵詞：小學語文? 習作? 讀者意識

在習作教學中注意培養讀者意識，國內外教育領域一直以來都是有所關注的。朱自清認為：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。”而在國際上，寫作組織在倡導“為自己寫作”的同時，也倡導“為不同的讀者寫作”。義務教育語文課程標準（2011年版）明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。”

但長期以來，小學生總把習作作為作業看待，體會不到文字交流的樂趣。因此，在教學中，培養“讀者意識”，是提高學生習作水平的一個行之有效的途徑。

1.在習作教學中，滲透讀者意識

習作課堂是提高學生寫作水平的基地，我根據習作內容特點，采用多種形式讓學生心中有讀者。

1.1 穿針引線，尋找真實讀者

在小學教材的習作內容安排中，有的內容的讀者指向相當明確，如習作“XXX我想對你說”， “給校長的建議”，這些習作內容安排，我只要在教學活動中穿針引線，學生習作時的讀者意識就不言而喻。

如在統編版六年級下冊練筆 “給母校提建議”，我在教學中很明確地對學生說：“我會把你們的合理建議送到校長室。”學生一聽，馬上來了精神。于是，在寫建議書時相當用心，所提的建議相當切合學生自身需求。

1.2精心設計，巧妙安排讀者

小學習作內容安排中，大多是寫人、寫事、寫景，這類習作題材沒有集中指定的讀者，如何巧妙設計，強化學生的讀者意識？

如教統編版五年級上冊習作“介紹一種事物”，我要求：在家選一件小物件觀察后，舉行“班級拍賣會”，每人把自己的小物件擺到 “攤位”上，并把自己的習作設計成“產品介紹書”放在拍賣品旁，向大家推薦產品，每個推銷員限說三句話，剩余的時間讓大家閱讀“產品介紹書”進行購買。這樣，迫使學生為了使自己的物品更好地展示，他們寫的“產品說明書”把產品的各方面功能介紹得相當具體。

1.3擴大讀者面，交流發表，讓更多的讀者參與進來

我在教學中，提倡同學之間互讀互改。因此，我設立四人一組輪流改同學習作，也就是說，除老師，每個學生至少有三個讀者，并要求每個讀者在習作后寫上幾句讀后感受或評價。格式：在習作下方寫上“XX（讀者名字）說：……”這樣的信息反饋，是學生習作的一種可持續發展的激勵。

另外，為了讓學生習作有更多的讀者參與進來，我在每次習作后辦一期班級小報。把學生的習作中精彩的句子摘錄下來，排版成一張A3大小的班級小報，小報名為《妙筆生花》。同時，把優秀作品投到學校“紅領巾廣播站”“校報”“區報”上發表，讓學生習作有更多的讀者參與進來。

1.4在習作講評課中，引導“換位思考”

作為小學生，站在讀者的角度最基本的問題是“讀者能不能讀懂”，解決了前者，考慮下一個問題“讀者是否感興趣閱讀”。一次，我的學生寫一篇“記東坑鎮賣身節”，學生卻具體寫了他們一家人如何安排入住酒店等問題，寫了一大段還沒寫到賣身節是怎樣的。我問學生：“如果讀者讀到這題目“記東坑鎮賣身節”的文章，他最感興趣的是什么？”學生回答：“當然是想知道賣身節是怎樣啊！”讓學生通過身份的轉換，知道根據題目，圍繞重點問題去寫。

2.在閱讀教學中，滲透讀者意識

培養學生的讀者意識，我還滲透于閱讀教學中。如我在教學六年級下冊《十六年前的回憶》的第6自然段：“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。” 我問：“這幾句話如果刪去怎么樣？”學生說：“不行，如果這樣，讀者讀到第13自然段的句子‘在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三……時，讀者會覺得很突然，莫名其妙。”于是，我順勢引導學生體會前后照應的寫法的妙處：使讀者對事情來龍去脈了解更清楚，印象更深刻。學生通過這樣的思考，深化讀者意識。

3.巧用德育周記，強化讀者意識

德育周記是培養學生讀者意識的重要陣地。在小學階段中，語文老師一般兼班主任，這更有利于活動的進行。如我布置的周記：學做一道菜或傳統美食，然后把制作過程寫進周記中。要求：步驟清楚具體——讓老師和同學讀后，能對照著周記的步驟，做出這道菜來。獎勵辦法：小組內交流閱讀，如果別人讀懂了菜式怎么做，投票過半數通過，并獲獎勵。有了這個要求后，班上就好像要過美食節一樣高興，自己認真向家長請教，并按照制作的順序，條理分明地記錄著制作過程。這不就是一篇合格的說明文嗎？

4.因時制宜，活用課堂

如果教學內容因時制宜，將事半功倍。如在開學第一天，我原要上閱讀課，但學生仍然沉浸于暑假的快樂中，竊竊私語。于是，我說：“既然你們還想交流暑假的事情，那這節課就讓你們繼續交流吧！”學生頓時叫好。我順勢提出要求：一是只能用文字交流，不能發出聲音。二是以暑假活動為主題。三是不能出現口語，用語要規范……雖然提出三個要求，但學生還是興奮地開始找好朋友坐在一起進行無聲的交流。一節課下來，學生寫了滿滿幾頁紙！最后，我要求學生把談話整理下來，以“? ? ? ?的暑假”為題，寫一篇習作。有了前面的練筆，學生的習作水到渠成。

通過這樣的教學探索，學生對習作的興趣日漸濃厚。不但寫得具體，遣詞造句能力也大幅提高，后進生的習作能力提高尤為明顯。

參考文獻：

[1]祝新華.從學生作文心理角度開展作文教學改革[J].課程·教材·教法.2001年第3期

[2]夏丏尊.文章作法[M].浙江文藝出版社

[3]朱自清.國文教學·論教本與寫作[M].

（東莞市茶山鎮中心小學 廣東省 東莞市 523000）