試論初中語文閱讀教學促進寫作教學的途徑

朱滿花

摘要：閱讀和寫作是初中語文教學的兩大重要的板塊，為提升學生的語文學習能力，以讀促寫是增強學生核心素養的有效方式，在素質教育時代中，閱讀和寫作不能單獨存在，將學生的閱讀思維與寫作思維結合在一起，才能彼此聯系、共同成長。本文以初中語文閱讀教學為主題，研究了實踐教學中可以應用的策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;寫作教學

引言：現代教育提出核心素養的教育觀念，是將學生在學習中的各項能力進行綜合性的培育，而不是突出某一項能力，素質教育的目標是促進學生的全面發展。在傳統教育模式中，閱讀和寫作是兩個獨立的部分，但其本質是相互聯系的，如果將閱讀和寫作分隔開來，實際上是一種違背教學規律的教學方法。學生從閱讀中學習知識、積累技巧，才能在寫作中應用技巧、表達自我，而學生在寫作中獲得的感受，又可以為學生提供解讀閱讀文章的思路，教師將閱讀教學和寫作教學結合起來，可以使學生的寫作能力得到增強，并不斷促進學生綜合素養的成長。

1.感知閱讀之美，啟蒙寫作情懷

初中階段的學生已經具備了一定語文學習基礎，對于閱讀文章也能夠具有獨立的思維意識，但受到應試教育的影響，部分教師非常重視學生的閱讀分數，過分強調學生的失分項，總是追求更高的閱讀分數，而忽視了對學生閱讀興趣的培養，也沒有認識到培養興趣才是提升能力的驅動力，學生長期處于壓力負荷的學習狀態中，對語文閱讀喪失了興趣?！安粣圩x”就會讓學生失去許多感受閱讀之美的機會，學生在僅有的考試中閱讀文章，在教材學習中閱讀文章，又由于學習壓力使學生難以產生興趣，如此惡性循環，學生的語文閱讀能力始終停滯不前。教師需要做的是培養學生感受美的能力，給予學生善于發現美的“眼睛”，讓學生自己去體會其中的奇妙之處。如在《我愛這土地》的教學中，教師可以讓學生嘗試朗讀這篇現代詩，感受其中文字的美妙。作者在抒發自己對國土山河的熱愛時，先運用了充滿激情的語言描繪了一幅慷慨奮進的圖畫，一只鳥兒在狂風暴雨中嘶吼，面對著被風雨卷襲的土地，那只鳥兒仿佛就是作者，而作者也就是這土地上的生靈。與前半部分的悲壯之感有所不同的是，詩文最后的語句卻沉郁而回味，“因為我對這土地愛的深沉……”朗讀的過程更容易讓學生體會文字所表述的情感，有助于啟蒙學生的寫作情懷，學生的情感也會受到文字的感染，想要去創作來打開情緒的出口[1]。

2.積累閱讀之智，加強寫作思維

閱讀是學生獲取知識的通道，而寫作則是學生表達內心的過程，閱讀是“入”而寫作是“出”，其中的順序不能顛倒，而閱讀中所積累的知識，也是學生在寫作時的文化底蘊，只有知識積累充足了，學生對文字的把握才能更加有效，更加深入的懂得寫作技巧的運用，從本質上說，大量的閱讀可以培養學生逐漸形成寫作思維，啟蒙學生的創作智慧，也可以讓學生迸發出新的寫作靈感。如在《背影》的學習中，朱自清選擇用“背影”作為文章的題目，而沒有選擇“父親”，是因為“背影”的意味更加深長。作者在文中四次描寫父親的背影，每一次對父親背影的描寫都蘊含著自己的感情，從四次背影的不同中可以看到作者情感的變化，也可以發現作者對父親的感情逐漸濃厚，子與父之間的隔閡也隨著父親的一次次舉動而融化。所以用“背影”作為標題，要比“父親”作為標題更容易打動讀者的心。在閱讀文章時，學生需要通過教師的指引來感受作者在文中所體現的“智慧”，這種“智慧”可以啟迪學生在文本創作時的思維，為學生帶來更加精彩的思路，使學生的寫作思維在閱讀中、在作文訓練中逐漸提升[2]。

3.學習閱讀之法，提升寫作水平

閱讀文本、分析文本是需要方法的，正如有學者說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。正確的閱讀方法會給學生帶來更多的閱讀認知，也能讓學生在閱讀中收獲更多，而教師需要懂得閱讀教學并不是將知識灌輸給學生，是要帶領學生按照一定的方法和思路來學習文本，讓學生可以在閱讀中收獲關于寫作方面的經驗與技巧。如在《孔乙己》的閱讀教學中，教師對于魯迅先生的這篇經典小說的解讀，著重從語言風格、描寫技巧與人物塑造三個方面進行講解。魯迅先生的語言風格最顯著的特點就是諷刺，用樸實無華的語言淡淡的描繪人物的所言所行，但讀者讀來卻別有韻味，這是魯迅先生的諷刺語言風格的獨到之處，而初中階段的學生在寫作方面也要逐漸形成自己的語言風格，才能逃脫千篇一律的應試作文的格式。在描寫技巧方面，魯迅先生非常善用環境描寫來表達故事的背景，如《孔乙己》的開篇就寫道“魯鎮酒店的格局”，又接著寫道什么人在里面喝酒、什么人在外面喝酒，對當時社會的環境起到了象征性的作用。在人物塑造方面，魯迅先生對人物細節的描寫非常傳神，如旁人揭露孔乙己偷竊的事實時，孔乙己的神情是“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”。教師在細致解讀閱讀文章時，著重從寫作技巧方面帶領學生品味作品，可以幫助學生提升寫作的能力與技巧[3]。

結束語：在初中語文的閱讀課堂中，通過文本閱讀教學來培養學生的寫作思維，既是一種教育目標，也是素質教育的發展方向。以讀促寫的教學理念已經得到初中語文教師的普遍認可，根據新課改的要求，深入的鉆研新的教學方式，可以將閱讀和寫作深度結合在一起，不僅僅是通過仿寫訓練來增強學生的寫作能力，更要讓學生在閱讀中收獲真知、成長更多。

參考文獻：

[1]呂高燕.初中語文閱讀教學促進學生寫作水平的途徑研究[J].學周刊，2021（03）：19-20.

[2]馬明福.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：90.

[3]梁麗萍.淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：54+57.

（廣東省佛山市南海區丹灶鎮金沙中學 廣東 佛山 528223）