小學體育與健康“品質課堂”的構建與實踐

黃志洪

【摘要】構建品質課堂是教師在深化小學體育改革中應該追求的目標和境界。品質課堂的構建需要教師以質量為導向，對小學體育“課堂樣態”“作業設計”“教學內容”“教學評價”等進行全面的改建，從而以更有效的體育教學引導，助力學生身心素質、健康意識和體育技能的全面提升，達成以學習者為中心、以推動學生的持續發展為目標的體育課堂教學目標，讓學生能在快樂而自覺的體育技能探索中發展自我。

【關鍵詞】小學體育;品質課堂;理論與實踐

品質課堂是效率高、品質優的課堂，它是一個一般性概念。在不同的學科教學背景下，品質課堂的具體內涵是不同的。因此，要想構建小學體育品質課堂，深入推進小學體育課程改革，教師就必須深入了解當下體育教學中存在的問題，并通過對這些問題進行逐個破解，來達到“效率高、品質優”的課堂教學要求。通過對當下小學體育教學問題進行深入的分析，筆者認為，當下小學體育品質課堂的構建可以從如下四個方面入手。

一、“課堂樣態”迭代

真正高效的課堂是以學為中心的課堂，而不是以教為中心的課堂。故在小學體育課堂教學中改變以教為中心的課堂教學樣態，是教師構建品質課堂的有效方法。而達到以學為中心的課堂的構建目標，就需要教師在設計教學活動，選用更符合學生興趣和能力特點的教學方式（如，情境教學、游戲教學、媒體教學等），將體育技能或知識探究活動以更有趣的形式呈現在小學生面前，以達到“促學”的目的。

比如，將游戲與體育訓練結合到一起是轉變小學體育課堂樣態的有效方法。在“側身跑”技能的學習過程中，筆者先給學生講一個兩隊螃蟹比賽的童話故事，以講故事的形式營造趣味訓練情境，然后問學生：“你們想不想知道這兩隊螃蟹哪一隊最后勝利了呢？”之后，筆者展示螃蟹圖片，并引導學生以小組為單位思考：螃蟹是如何跑步的？讓學生在觀察模仿、合作交流中成功獲得了關于“側身跑”技能的深度認知。接著，筆者拿出事先準備好的螃蟹頭飾，讓學生在自由結組后每組選派代表認領螃蟹頭飾，并將學生帶入事先設置好障礙點的比賽場地，讓學生自己去演繹故事結局。在比賽過程中，兩隊人馬你追我趕，輕松快樂。很快，他們就掌握了側身跑技能，并學會了如何在側身跑的過程中移動個人位置與方向。

這一游戲的設計不僅改變了以模仿和機械訓練為主的傳統課堂教學樣態，而且也成功培養了學生體育知識和技能的主動探索意識，提升了學生的體育技能探索信心，同時也發揮了體育學科在培養學生社會融入能力、合作能力、競技意識方面的作用，豐富了課堂授課價值。

二、“作業設計”優化

作業設計環節是小學體育教學中的薄弱環節之一。很多教師都因為作業檢查難度大而選擇“不留作業”，這讓體育作業對教學補償跟進作用和體育作業對學生運動觀念、身心素質提升的促進作用，難以得到有效的發揮，影響了體育教學質量的提升。故要想在深化體育教學改革、構建體育品質課堂，體育教師還需要對自身的作業設計態度進行調整、對個人的作業設計和審查能力加以提升。

體育作業單調無趣是學生不愿意完成體育作業的重要原因之一。因此，在發揮體育作業對教學的促進價值、構建小學體育品質課堂的過程中，教師應該將品質教育理念融入作業設計過程，減少機械性、低層次的作業活動，依照班級學生特點，設計趣味性的體育作業。

當然，除了可以布置實踐性體育作業以外，教師還可以以讓學生寫運動日記的形式記錄自己的運動成長經歷，以審查并披紅的方式給學生提供相應的運動建議和運動鼓勵，助力學生運動能力的個性化發展。

三、“教學內容”更新

品質課堂是以支持學生多元的、健康的、個性化的成長為主要目的課堂。故在品質課堂中，教師的教學內容一定是符合學生的內在發展需求的內容。而這就意味著在品質教學過程中，教師需要對體育與健康教材中的教學內容進行合理地補充或刪減，完成對教材的校本化處理。

1.根據學生健康問題，設計健康教育內容

對學生健康意識的培養和身心健康的維護是當下小學體育教學中的重點性內容。故在小學體育品質課堂的構建中，教師可以通過對本校學生的健康狀況進行調查和分析，來設計個性化的健康指導教育方案。

2.根據學生運動興趣，設計校本教學內容

尊重學生的運動興趣是構建體育品質課堂的前提，故在小學體育品質課堂的構建過程中，教師可以以本校學生感興趣的體育項目為教學設計目標，整合校本教學資源設計小學體育校本教學活動。

四、“教學評價”改進

教學評價環節對課堂教學有激勵、檢驗和促進作用。教學評價的優化與否也是影響小學體育品質課堂構建的重要性因素。要想改進教學評價，構建體育品質課堂，就需要教師在體育教學之前，根據課時教學項目，從多個維度入手，設計量化的、科學的、可操作性的教學評價標準，以教學評估的精準化、全面化和科學化，助力學生內在素質的全面提升。

比如，在上文提到的側身跑體育項目教學中，筆者在教學設計時將教學評價分成了技能掌握、游戲態度、學習能力、身體素質、社會發展等五個方面，每個方面評分為2分，總計10分。附錄游戲態度評分標準如下：

0分：無游戲興趣，不能參與到游戲之中。

1分：對游戲感興趣也愿意參與，但在游戲中處于旁觀位置，多數時間內在聽他人發言或看他人探索。

2分：對游戲感興趣，且能夠在游戲中積極表達自己的個性化想法。

在這樣的評分準則的支持下，筆者對班級學生的課堂訓練情況有了更精準地了解與把握，進而提升了個人跟進輔導活動的針對性，更好地達成了品質課堂構建目標。

綜上所述，要完成從普通課堂在品質課堂的轉型是需要小學體育多維度思考和探究。在小學體育品質課堂的構建中，教師應從本校體育教學問題入手，以如何更好地滿足學生的個性成長需求為教學優化方向，從“課堂樣態”“作業設計”“教學內容”“教學評價”等多個層面入手開拓創新，不斷提升個人教學活動與學生內在需求和成長需求之間的鍥合度。

參考文獻：

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