高職院校專創融合的多元價值、實施困境與模式構建

張弛 趙良偉 李蔚佳

[摘要]專創融合是教育服務國家創新驅動發展戰略的關鍵，具有時代價值、教育價值和人本價值。針對專創融合教育中的培養目標無法動態匹配區域產業轉型升級發展需求、培養體系雙創教育與專業教育體系脫節、實踐平臺無法有效支撐專創融合教育的現實困境，將產業需求與人才培養目標相融合，從目標匹配、模塊耦合和平臺支撐三個維度研究創新型技術技能人才培養的專創融合模式，構建創新型技術技能人才培養目標體系“金字塔”模型，打造專創融合“四項目驅動、三導師引領、四課程協同”的“434”模塊化耦合體系，建立“科創—賽創—社創—孵創”實踐訓練平臺支撐系統，以培養學生創新思維、創業精神及創新創業能力，從而形成創新型技術技能人才培養的典型范式。

[關鍵詞]專創融合;創新型技術技能人才;高職院校

[作者簡介]張弛（1981- ），女，回族，河北邢臺人，天津城市建設管理職業技術學院，副教授，博士，北京師范大學訪問學者。（天津? 300134）趙良偉（1989- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院科技發展中心，講師，碩士;李蔚佳（1990- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，碩士。（河北? 邢臺? 054000）

[基金項目]本文系2020年度河北省社會科學基金項目“產業集群下職業教育促進技能型人力資本增值的有效路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB20JY002，項目主持人：張弛）

[中圖分類號]G717??? [文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）09-0050-07

專創融合即創新創業教育與專業教育之間的融合。在“大眾創業、萬眾創新”浪潮下，高校實施的創新創業教育已然成為經濟社會發展的新引擎，并取得了明顯成效。目前，如何將創新創業教育有效融合于專業教育之中，形成專創融合的完備化體系，仍處于起步和探索階段。陳強以新商科專業群為視角，提出構建高職院校“專業+創業”融合式教育新生態系統;戴飛銘、舒良榮立足機械工程專業，探索了“項目導入+專利驅動+專創融合+實習實踐”培養模式;盧卓、吳春尚從理論層面切入，提出以創為核心的突圍路徑。總之，已有研究還未能對高職院校專創融合完成理論體系建構，也未提出專創融合落地的路線圖以及可以實施的行動方案。因此，高職院校建構創新型技術技能人才培養的專創融合模式，將雙創教育深度融合到專業教育中，提升學生的創新意識、創業精神和創新創業能力，亟待在分析制約高職專創融合因素的基礎上，對專創融合實施路徑及相關措施進行多維度的研究。基于其價值需求與現實困境，專創融合的理論框架應從人才培養目標、培養機制模塊和產學研創平臺三個維度尋求破解之道，構建目標匹配、模塊耦合與平臺支撐的創新型技術技能人才培養模式。

一、高職院校專創融合的多元價值

（一）高職院校專創融合的時代價值

高職院校作為高等教育人才培養的基本載體，是連接社會發展需求與高校教學的重要紐帶，其基本職能是培養滿足于現代社會需求的技術技能人才。創新創業教育是培養創新思維、創業意識、創業精神和創新創業能力的教育，符合當今時代創新型技術技能人才培養的新訴求、新理念、新模式。《中華人民共和國高等教育法》指出，高等教育任務是培養社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才。2015年，中共中央、國務院《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》指出，實施國家創新驅動發展戰略，堅持人才為先，優化配置，創新人才培養模式，注重發揮技術技能人才隊伍創新作用，充分激發社會創新活力。2020年中共中央組織部、人力資源社會保障部、教育部、科技部、民政部財政部、共青團中央聯合發布《關于實施高校畢業生就業創業推進行動的通知》，進一步促進高校畢業生就業創業。高職院校專業教育是適應于特定領域的就業崗位教育，而創新創業教育則成為專業教育之后適應雙創時代的必要補充，是繼學術性和職業性的第三本“教育護照”。習近平總書記在2018年全國教育大會上發表重要講話指出，要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。當前，高職院校為區域協同發展、經濟轉型升級培養了大批技術技能人才，然而在技術技能人才綜合技能提升、創新創業教育方面仍然難以滿足國家創新發展的新要求。高職教育人才培養模式改革、創新創業教育融入專業教育成為國家創新發展的迫切需要。因此，構建高職院校專創融合教育模式具有緊迫的時代價值。

（二）高職院校專創融合的教育價值

專創融合具有高等職業教育改革和高職院校內涵發展的價值。首先，高等職業教育改革是專創融合的外生價值。2019年出臺的《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確指出，堅持工學結合、知行合一，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養。專創融合教育實現學生專業能力和創新創業發展能力雙向提升，是新時期高職教育改革的必然要求。其次，高職院校內涵發展是專創融合的內生價值。打造技術技能人才培養高地、技術技能創新服務平臺、高水平專業群、高水平“雙師”隊伍，以及提升校企合作水平和服務發展水平是當今高職院校實現內涵發展的重要內容，專業教育與創新創業教育深度融合則是實現以上重要規劃任務的必然要求。

（三）高職院校專創融合的人本價值

在專業課程教學質量、就業創業質量和學生的全面發展等層面，高職院校專創融合具有人本價值，對學生的在校學習和未來職業發展具有重要貢獻。其一，專創融合對專業課程教學質量提升具有過程性價值。作為人才培養的實施單元和載體，課程成為提升人才培養質量的重要抓手，將雙創能力培養融入專業教育，通過完成創新實踐任務與項目，打造專創融合的課堂教育文化，有助于激發師生雙創活力，保證教師教學、學生學習的創新持續性，培養創新習慣，從而提升學生的問題解決能力和創新創業能力。同時，創新創業教育融入專業教育課堂，促使產生課堂教學新模式，有助于突破現有教學內容與形式的局限，進一步提高學生課程學習興趣、質量和效率。其二，專創融合對畢業生創業就業質量提高具有保障性價值。新經濟行業、技術類崗位以及高質量創業的發展需求，使得高職院校學生培養目標必須為創新型、復合型人才，提高畢業生專業能力和創新發展能力迫在眉睫。這對高職院校人才培養體系、雙創教育體系、課程體系提出了新的要求。因此，專業教育與創新創業教育相融合，重構人才培養的專創融合模式，對提高創業就業質量具有重要保障性價值。其三，專創融合對學生全面發展具有促進性價值。高職院校學生專業能力、崗位適應能力、綜合能力、創新創業發展能力是提高就業質量的重要考量。然而，高職學校學生知識結構與區域產業經濟發展匹配不足、專業能力與崗位適應能力和創新能力無法同時提高，造成了當前就業難、創業少的局面。專創融合有助于學生提升自身綜合能力，培養創新思維，對學生全面發展具有促進性價值。

二、高職院校專創融合的實施困境

近年來，高職院校雙創教育逐漸受到重視，雙創課程開設、雙創大賽舉辦、創新方法訓練等一系列活動在高職院校開展并取得成效。一方面是自上而下的政策引導及國家實施創新發展戰略的社會需求推動，另一方面是各類第三方高職院校創新創業能力評價排名使然。這也致使高職院校雙創教育存在功利性、被迫性傾向，造成高職院校過度關注于創業率、創新創業大賽成績、創業人數等指標工作。學校發展、專業發展及教師職稱需求圍繞完成相關指標開展，學生自身崗位適應能力、創新創業發展能力、綜合素質等核心能力培養被忽略，導致雙創教育理念仍然聚焦于各類業績提升，而沒有根植于專業教育之中。這在很大程度上限制了學生自身能力的內涵式發展。總之，傳統高職院校人才培養目標集中于學生職業技術技能培養，注重提升專業能力，忽略了以滿足區域協同發展、產業升級為原則提升學生創新創業發展能力，人才培養目標定位、人才培養模式和各級各類實踐平臺支撐等方面滯后于當今社會發展新需求，致使“專業+創新創業”深度融合的人才培養體系仍存在諸多現實問題。

（一）培養目標未能及時滿足區域產業轉型升級發展需求

近年來，國家創新驅動發展戰略、區域協同發展、產業轉型升級促使產業企業趨向融合創新。一是我國區域協同發展進入新舊動力轉化新階段，跨區域協同創新特征日益凸顯，不同區域高職院校創新型技術技能人才培養目標固有化、單一化現象嚴重。二是產業轉型升級與新經濟行業的發展使融合創新成為主流，新產業、新業態興起，對人才培養也提出了更高的要求，而縱觀高職院校人才培養，大多仍以提升學生技術技能、實訓實踐能力為主，缺少對跨界崗位適應能力、工匠精神、創新創業發展能力和綜合能力的考量，專業建設與產業對接緊密度不夠，人才培養目標設定滯后于區域產業轉型升級新需求。

（二）創新創業教育體系與專業教育體系相互脫節

目前，多數高職院校雙創教育以開設“創新創業基礎”課程、舉辦和參與各類創新創業大賽為主要方式，部分學校則是設立創新創業教育學院實施雙創教育，兩者均作為獨立體系進行。專業培養方案、專業教學內容與模式、專業與課程建設等培養體系缺乏創新創業能力培養要素，創新創業教育與專業教育相互脫節，導致專業教育培養的學生缺乏創新意識、創新思維和創新能力;創新創業教育專業深度不夠，創新創業方法無法應用于專業領域，創新創業教育停留于理論層面;專業教育與創新創業教育銜接度不夠，兩個體系知識無法融會貫通，學生各項能力無法全面發展;教育資源條塊分割，專業教育和雙創教育無法共享應用，造成教育資源浪費、教育效率低下。因此，雙創教育與專業教育體系的脫節，使人才培養體系無法有效承載培養創新型技術技能人才培養的任務。

（三）高職院校的實踐平臺未能有效支撐專創融合

高職院校目前建有多種實踐平臺，在科研創新方面建有省市級技術創新中心、工程研究中心和協同創新中心等，在專業實踐實訓方面建有校內實踐基地、實踐車間、實訓中心、校外實訓平臺和創新工作室等，在創新創業實踐方面建有眾創空間、創新創業園等。根據不同類別，這些平臺分別發揮科學研究、專業實踐、創業模擬等功能，主要圍繞就業創業情景模擬展開。平臺按類別功能分割現象嚴重，創新創業發展能力的提升缺乏多種類平臺融合性系統支撐。學生只能在教師的帶領下被動參與各類平臺，同時基于教育資源及學生自身經歷，只能參與單一平臺開展實踐，難以支撐大學生創新創業能力的培養。而且各類實踐平臺未能對接區域產業和企業實戰，導致學生專業能力與創新創業能力的融合性提升路徑受阻。

三、高職院校專創融合的“目標匹配—模塊耦合—平臺支撐”模式構建

職業院校培養創新型技術技能人才的專創融合路徑還存在多重堵點，針對上述實施困境分析，創新型技術技能人才培養應從人才培養的理念目標層面、實踐機制層面和理實一體化提升層面，構建目標匹配模型、模塊耦合系統和平臺支撐系統，集成為循環優化的專創融合模式，從而更好地培養學生的創新思維、創業精神及創新創業能力。

（一）目標匹配：創新型技術技能人才培養目標體系“金字塔”模型

緊扣區域協同發展新要求，以動態匹配為原則，構建創新型技術技能人才培養目標體系，在頂層規劃設計專創融合的人才培養目標體系。融合產業需求與人才培養目標，動態化構建創新型技術技能人才培養目標體系“金字塔”模型，有效實現專創培養規劃融合。

1.人才培養目標應與區域產業布局和產業創新創業需求形成動態匹配關聯。遵循區域協同發展的產業企業特色與優勢，開展面向專業群的創新創業需求調研，將所需的創新創業發展能力與素質要求融入各專業方向的人才培養目標，梳理創新創業能力培養總體要求，對接各專業群方向，將培養要求納入人才培養目標體系。構建并完善區域高職院校創新型技術技能人才培養目標，將創新創業教育的教育目標與專業培養目標有效銜接，貫穿專業教育人才培養體系。

2.人才培養目標體系建構主體應廣泛吸納多元化的職業教育利益相關者。動態整合區域產業企業、科研院所、孵化基地和高職院校新訴求，形成各主體多方參與、協同開發的人才培養目標制定機制。高職院校各專業人才培養目標的制定應邀請專業相關的產業企業、科研院所和孵化基地參與。各參與主體從自身發展目標出發，充分調研、深度研討，同時建立定期多方會晤機制，動態調整人才培養目標體系。

3.構建創新型技術技能人才培養目標體系“金字塔”模型。運用DACUM工作分析法和能力結構因素構成理論，從職業基本素養、崗位適任能力和創新創業發展能力三個層級凝練出20項能力素質領域，構建專創融合視域下創新型技術技能人才培養目標體系“金字塔”模型（見下頁圖1），有效涵蓋創新思維、創業精神及創新創業能力、專業技術技能等核心能力與素質要求。

（二）模塊耦合：專創融合的“434”模塊化耦合體系

構建創新型技術技能人才培養專創融合的“434”模塊化耦合體系（見下頁圖2），即“四項目驅動、三導師引領、四課程協同”的專創融合的模塊耦合體系，以有效滿足創新型技術技能人才培養新需求，實現創新創業教育與專業教育雙向深度融合。

1.構建“四項目驅動”模塊。以專業技術技能培養和創新創業能力培養為目標，將科研、創業、競賽中對應的項目內容進行教學轉化，實施“作業—作品—產品—商品”四項目驅動，即“任務驅動下作業完成（作業）—興趣驅動下作品實現（作品）—成就驅動下產品開發（產品）—責任驅動下企業發展（商品）”的專創深度融合式教學模式改革。通過項目體驗、實踐、演練來實現項目、教學、創新之間的緊密結合，從而有效培養具有創新創業能力的技術技能人才。

2.構建“三導師引領”模塊。師資模塊的“三導師”由學校專業導師、企業技術導師、孵化園雙創導師構成，形成組合式的“三導師引領”師資結構化團隊。來自學校、企業和孵化園的師資相互融合，開展“學生—項目—導師”對接的指導與服務，在學校情境化教學項目、企業實戰項目和創新創業實戰項目驅動下，形成專創融合培養創新型技術技能人才的有效教學路徑。

3.構建“四課程協同”模塊。課程模塊要實現創新創業課程與專業課程的雙向融通。通過“四項目驅動”和“三導師引領”，開發相互協同的文化素養課、專業技能課、綜合技能課和創新創業課四類協同化課程。即通過項目優化組合，形成方向類的專業技能課、實踐類的綜合技能課、通識類的職業文化素養課、創新類的創新創業課等“四課程協同”體系，建構相互耦合的課程體系和專業群建設架構。在“專項技能—綜合應用—技能文化—創新創業設計”四個層次，逐級提升項目實踐和創新實踐能力。在方向類的專業技能課中進行技術技能基礎實踐、在實踐類的綜合技能課中進行項目及其專項任務的技能實踐、在通識類的職業文化素養課中進行工匠精神的培育、在創新創業課中進行完整項目模擬和企業實戰，通過技術技能積累、創新意識培養和創新創業實踐逐步提升創新創業能力。

（三）平臺支撐：“科創—賽創—社創—孵創”實踐訓練平臺支撐系統

構建創新型技術技能人才培養的“科創—賽創—社創—孵創”實踐訓練平臺支撐系統，提升專創融合的“四力”——硬實力、促進力、實效力、聚合力。

1.“科創融合”——以專利發明科研平臺驅動專創融合的“三階”硬實力。融通技術技能創新的理論與實踐，以專利發明為硬核，構建學生創新能力發展的“創新意識培養—創意作品設計—創新成果制作”的“三階”式培養模式，夯實專創融合的硬實力。

一階：創新意識培養階段。在低年級學生中推廣TRIZ等創新方法，普及專利創新理念，增強對專利發明創造協會、學生科協等學生科技社團的引導，培養發明創造意識，鍛煉學生思維創新能力，調動學生發明創造積極性。

二階：創意作品設計階段。中年級學生在專業課中融入創新實踐內容，引導學生自發開展發明創新活動，完成創意作品設計，撰寫專利核心技術。專利具有新穎性、創造性、實用性，是科創融合的動力源。通過專利撰寫，鍛煉學生技術研發、文獻檢索、自我學習等可持續發展創新能力。

三階：創新成果制作階段。高年級學生助研學校導師、企業導師的科研項目，在實戰中完善創意設計，完成專利發明成果制作，形成與市場接軌的專利產品方案。學生依托專利技術，在雙創導師指導下，組建創業團隊，進行創業策劃，形成商業計劃書，鍛煉學生成果轉化、團隊協作等實戰創新能力。

2.“賽創融合”——以賽事競技平臺提升專創融合的促進力。以專利發明為基礎，進一步構建專業賽事競技平臺，以賽促創，提升專創融合的促進力。以解決真實需求為核心，以發現創業機會為起點，以專利發明及其產品設計與原型制作為基礎，以專利和科研成果為支撐，自主搭建跨專業、跨院系創業團隊，以大賽和商業化路演為檢驗渠道，圍繞創新精神培養和創業能力提升這一主線，實現以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促創，提升專創融合的促進力。

搭建創新創業賽事競技平臺，組織學生創新團隊積極參加“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等創新創業類競賽。一方面，以大賽為行動邏輯帶動專業教學全過程。教學中以貫通創新、創業、創賽為邏輯進行設計，將大賽融入教學全過程，以大賽帶動教學。另一方面，以大賽活動檢驗專業教學成果。賽事中通過復盤、提煉、洞察和行動等賽事活動，檢驗教學成果，固化專業知識，使大賽成為檢驗和提升學生雙創能力的重要平臺。

3.“社創融合”——以社會服務平臺強化專創融合的實效力。基于科研成果的硬實力和大賽的促進力，打造“一站式”信息化服務平臺和“設站進區”社會服務平臺，實現創新成果與創業項目轉化，強化專創融合的實效力。一是打造“一站式”信息化社會服務平臺。建設省級知識產權培訓基地，將師生創新實踐進一步凝練指導，形成高水平科研成果;打造省級技術轉移中心，暢通成果轉化渠道，助推師生科研成果轉移轉化。同時，加強與社會金融服務機構、風險投資機構、創業資質評定機構等的聯系，為學生免費提供工商注冊、財務登記、項目融資、風險評估、政策咨詢、成果轉化、項目產業化等方面的指導服務，構建學校與社會、企業、政府互動的雙創服務和評價體系，切實推進創業項目的落地和已運行項目的良性發展，提升學校學生創業成功率。二是打造“設站進區”社會服務平臺體系。打造“設站進區”社會服務體系，組建師生技術服務團隊，利用學生課余時間，深入區域企業開展創新實踐，服務區域產業轉型升級。以“一縣一站”為抓手，深入區域內工業園區，與當地政府、行業企業合作，以“政府主導、學校主動、校企主體、行業主領”為原則，建設科技服務工作站，通過科技服務工作站開展一系列活動，拓展學生專業寬度與深度，增強學生創新創業能力。

4.“孵創融合”——以創新創業實戰孵化平臺升華專創融合的聚合力。創新創業實戰孵化平臺體系是實現專創融合的聚合力支撐。通過內建外引，建設校內創業孵化實戰平臺與引入校外創業孵化實戰平臺，鼓勵學生將科研成果轉化項目、賽事項目、社會服務項目等入駐孵化實戰平臺，將項目落地做實。

實踐中，孵創融合主要以校內、校外兩大創業孵化實戰平臺為依托，聚焦三大孵化，服務創新型技術技能人才培養。一是孵化創業項目，為在孵項目提供科研成果轉化、開業指導、工商法務、融資對接等專業服務，將創新成果落地，實現商業化運營;二是孵化創業人才，通過指導學生參加各類項目對接活動，培養創業者演講、溝通、管理等能力，提升創新人才綜合素質，使其走上企業家之路;三是孵化創新崗位，以項目為依托，提供專業性創新實習崗位，讓學生直接參與，與創業企業共同成長，學習運營、管理等創業實踐知識，真正形成從理論到實踐再到理論的曲線上升過程。

總之，作為創新型技術技能人才培養的新范式，專創融合模式應對接產業轉型升級的新需求，建構供需匹配的雙重適配理論邏輯，在教學、師資和課程等多元化維度實現突破與協同，并構建支撐平臺體系，以實現創新思維邏輯與創業行動邏輯的理實一體化融合，為教育強國建設和職業教育高質量發展賦能。

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